美国学生阅读技能训练

《纽约时报》畅销书作家、儿童读写研究者、哥伦比亚大学读写项目高级研究员珍妮弗·塞拉瓦洛精心总结*常使用的300种阅读方法，全面支持阅读过程中*重要的13个目标，满足不同阅读者的个性化需求，让孩子学会阅读，爱上阅读。

珍妮弗·塞拉瓦洛认为：“阅读方法往往将无形的阅读任务变得有形且可行。”在《美国学生阅读技能训练》一书中，珍妮弗从事阅读教学的教师及想要提升孩子阅读能力的父母可以找到：

?13个阅读目标，为处于不同阅读水平的孩子确立合适的阅读目标；

?300个阅读方法，为孩子提供分步指导，使其成为会读书的人；

?详细的方法讲解，向孩子清晰明了地教授阅读方法；

?个性化的使用贴士，适应孩子的个体需求，使阅读指导更具针对性；

?简单好用的训练提示，轻松引导/孩子进行阅读训练，在家也能随时应用；

?更多材料以供延伸阅读，加深理解，启发创意。

《纽约时报》畅销书作家、儿童读写研究者、哥伦比亚大学读写项目高级研究员珍妮弗·塞拉瓦洛精心总结*常使用的300种阅读方法，全面支持阅读过程中*重要的13个目标，满足不同阅读者的个性化需求，让孩子学会阅读，爱上阅读。

珍妮弗·塞拉瓦洛认为：“阅读方法往往将无形的阅读任务变得有形且可行。”在《美国学生阅读技能训练》一书中，珍妮弗从事阅读教学的教师及想要提升孩子阅读能力的父母可以找到：

?13个阅读目标，为处于不同阅读水平的孩子确立合适的阅读目标；

?300个阅读方法，为孩子提供分步指导，使其成为会读书的人；

?详细的方法讲解，向孩子清晰明了地教授阅读方法；

?个性化的使用贴士，适应孩子的个体需求，使阅读指导更具针对性；

?简单好用的训练提示，轻松引导/孩子进行阅读训练，在家也能随时应用；

?更多材料以供延伸阅读，加深理解，启发创意。

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李文玲

儿童阅读近年来得到了极高的关注，不仅儿童图书越来越多，而且种类、形式丰富多彩。与此同时也带来了新的问题。不论家长还是老师都感觉有困惑：如何能够有效的引导儿童阅读。这个问题确实不是一个简单的问题。它设计到儿童心理学、教育学的问题。

从研究到实践往往还有一条鸿沟。这就是为什么有些教授讲课，一线老师们总觉得理论太高深，不知道如何将理论应用于自己的教学。儿童教育研究的目标是发现教育中面临的问题，并提出解决问题的方案，在教学干预中验证假设。由于实验设计的可靠性和有效性的要求，实验必须严格控制影响实验的因素，所以研究问题本身往往比较有针对性。例如，我们做审辩思维的研究课题，我们在实验中可能会立足一个点去展开研究，譬如，合作学习的作用，研究人员会设计两种情形，一种是小组讨论，另一种是传统的教学。研究假设是合作学习会激发儿童的自主学习，主动思考，在合作讨论中促进学生审辩思维的能力。而这个实验结果当然是可以应用到一线教学。但往往老师们的期望是希望得到更加具体的教学方法。老师们可能会说：合作学习毕竟好，但是如何引导学生讨论，如何提出有效问题，如何帮助学生获得有效的阅读策略等等仍然还是没有答案。

 教师想知道的问题往往非常具体，如：什么是有效的提高学生阅读能力的教学方法？上课用什么活动帮助学生获得高级的思维能力。 首先我们要了解什么是阅读能力，阅读能力的概念在过去的几年间已经发生的革命性的变化。过去我们说阅读是对信息的提取，它是单方向的知识获取。那时我们强调的是掌握文中的词汇、理解文中的含义，分析段意和中心思想。相应的阅读测验也是考查学生的词汇、理解及阅读的流畅性；而当今的阅读概念已转变为全方位的主动的对信息的获取、加工、整合、构建、反思和产生创意的过程。我们现在说的阅读，就不是简单的停留在信息或知识的获取，而更加注重高级的思维技能，如整合、反思和创意。这些高级的思维技能是指阅读策略的培养。我们要将阅读的策略教给孩子们，只有学会了阅读策略，才会有效的提高阅读能力。阅读策略是什么？阅读策略可以是很简单的划线找重点，也可以是很复杂的整合信息的活动。策略的教学也要适合儿童的阅读水平，寻找适当的策略，结合活动设计，才会真正达到提高学生阅读能力教学目标。

 《美国学生阅读技能训练》在美国中小学阅读教学中是颇有影响的一本书。因为它将有效的阅读策略与学生的阅读水平、以及不同的阅读文本的类型相匹配，并深入浅出的解释了各种策略的教学。它的解释和说明方法言简意赅，直奔主题，它会给老师们提供可操作的、实用的教学方法。人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这本《美国学生阅读技能训练》就是将多年教育研究的成果用一种“接地气”的方式，将有效的“钓鱼”的方法传授给老师们。我郑重的将这本书推荐给中小学的老师们。希望它能在教学中给你们一些教学的“小点子”。