汉字书写

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由此可知，书法课属于艺术学课程范畴，书写课属于文字学课程范畴，二者是有区别的。

2.“书写”与“书法”之同

强调“书写”和“书法”的区别，其目的在于避免在教学思想上产生偏差，并非认为“书写”有不同于“书法”的什么特殊规律。从本质意义上讲，“书写”和“书法”是一回事，“书法”的意思就是“书写之法（法度）”。王羲之的《兰亭序》是一本诗集的序言，本来就是有实用目的的书写作品。欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟这些书法大家的很多作品都是要让普天下人认识的书写作品，其中不少还是奉皇帝之命书写的，其严谨程度可想而知。有些人存在把“书写”与“书法”割裂开来的倾向，甚至刻意回避书写的审美特质，一味地强调规范性，忽略生动性，把充满生命个性体验的书写教育弄得僵化、刻板，这是不可取的。

（二）课程的学科支撑

支撑汉字书写教育课程的学科至少有四个：汉字学、心理学、教育学、艺术学。为什么必须获取艺术学的支持？因为书写要美观，需要有审美理性的指导。

汉字书写教育不是通常意义上的练字，而是一种有系统的身心教育活动，必须要有学科意识。否则，教育行为就可能浅表化，难以取得实质性的突破。

（三）本课程的知识技能目标

1. 汉字知识技能

（1）切实理解部件在构字中的作用，形成以部件分析来理解字理的习惯。

（2）能够科学分析典型常用字的字理。

2. 书写知识技能

（1）切实理解执笔书写的科学原理，增强控笔能力，提高书写效率。

（2）切实理解行书和楷书的异同，重点掌握行书的书写方法。

（3）掌握标点符号的书写规范，改掉乱点、乱杵的书写积习。

（4）切实理解文本的章法安排策略。

（四）课程的情感意志目标

（1）树立在通用交际领域使用规范汉字的理念，养成为他人着想的现代公民意识。

（2）养成勤于思考、勇于实践、敢于超越的意志品质。

（3）体认汉字书写文化，涵养民族精神风貌，促进身心协调发展。

（4）积累科学的书写经验，为书写教育做好能力储备。

（五）大学生学习汉字书写的重点

（1）从字体来看，重点学习行书，并以此为参照建立手写楷书的概念。学生心目中的字形大多是印刷体模式，手写字形的概念还不是很明确，没有手写楷书和行书的正确认识，很多人写出的字是非行非楷的“僵化字”或“软手字”，因此，建立科学的楷书和行书概念是学习的首要工作。在提升认识的同时，从现实的角度看，大学生应该多加强行书的练习。

（2）从技能来看，重点是理解用笔原理，提高控笔能力。许多大学生对笔（包括硬笔）的调控能力很差，导致写字的效率和质量非常低下。要真正获得进步，需要从执笔姿势、运笔习惯等方面起步，系统地建立正确的书写习惯。

（3）从章法上看，要建立“标点符号很重要”的观念，克服乱点、乱杵的非理性书写习惯。

二、教材说明

，本书是大学生汉字书写课程的实训教材，以书写技能实训为重心。训练形式以行书为主，训练内容以一个学期为限，同时在附录部分准备了一些拓展性内容，以使教材具有更好的适应性。

第二，本书针对大学生学习的思维特点，强化学理分析，特别是书写原理分析和构字原理分析。书写原理分析可以帮助学生深刻理解执笔书写的机制，构字原理分析可以增加学习的理趣，避免陷入机械练字的误区。书写原理分析选取传统书法理论中的可靠部分，结合学生生活实际进行普及化、当代化解析。字理分析采用的是汉字学界的主流观点，选取的例字都是典型的常用字。

第三，本书正文中的手写范字选用的是HAKUYOXingShu3500（字体族名），附录中的小字范字选用的是HAKUYOLiuTi3500（字体族名）。这两款字体书写水平高超，字形规范而生动，适合大学生临习。

第四，本书正文中的范字都是小字，是为钢笔临写准备的。这多因为学生手中经常握着的是钢笔（实际上是中性笔），但并不表明大学生只能写钢笔、不能写毛笔，更不表明钢笔简单、毛笔困难。

第五，本书没有涉及毛笔用锋的更多细节知识，原因之一是大多数学生的书写工具是硬笔，原因之二是大学生书写的主要困难是提不起笔。为此，只能在有限的时间内先解决提笔这个关键问题。实际上，只要学生能够体会到笔锋抓纸的感觉，其用锋也就入门了。

三、教学建议

首先，建议教师不要把大量的授课时间用来讲授知识。本书的答问部分是供学生自己参阅的，书写技能部分不难看懂，教师不必越俎代庖。教师主要是帮助学生解决关键性问题，当好引导、咨询、辅导、组织、交流与评价的角色。

其次，引导性课程很关键，要讲清楚三个问题：一是思想观念问题，包括责任意识、公民意识、规范意识。要结合社会生活实际中的生动例子来讲，让学生的社会意识苏醒过来。二是执笔问题，包括执笔、控笔的用力协调原理等，要结合实际，示范出不同执笔姿势的产生原因和用力原理，引导学生去除刻板印象。三是笔势问题，要结合书写实际做好示范，好毛笔和硬笔同时示范，以不同的笔性显示相同的用笔得势原理，以消除学生的迷惘。这三个引导性问题，建议采用三次课的时间，每次集中解决一个问题。

“习术必先悟道。”只有在思想观念到位、执笔原理通达、笔势意识明确之后，练字才会有效果。有的学生很勤奋，在教师讲解基本原理的时候也在埋头练字，结果关键问题不入心，一问三不知。要启发学生，要把关键问题弄清楚。

再次，要加强感觉集中训练。感觉集中训练是帮助学生改变不合理执笔姿势（“簪子穿拳”式）的有效手段。建议在每次课开始的时候都带领学生进行此项训练。

后，要重视纠正乱点、乱杵的非理性习惯。杵出多余的不表示任何信息的点状符号是非常普遍的书写积习，有些人甚至还认为这是一种潇洒的表现。教师一方面要自身做好表率，另一方面还要分析其弊端，让学生从内心体认。授课时不能仅仅停留在规范和整洁的层面，还要让学生认识，这样的下意识习惯背后隐藏着的是大脑对手的监控呈放任状态，因而造成心和手的分离，而“心手合一”是写好字的前提。

四、考核建议

本课程的考核重点放在字理分析、书写原理和书写技能三个方面：

，字理分析可用试卷的方式进行测试，限于本书列出的例字。

第二，书写原理知识采用口头答辩的方式进行考核，要能够边演示、边分析。

第三，书写技能检测要有针对性地选取有典型特征的例字。