对外汉语教学心理学

序言

章 绪论

节 外语教学与心理学

第二节 对外汉语教学心理学

第二章 汉语作为外语学习的心理基础

节 汉语作为外语学习的生理基础和心理机制

第二节 汉语作为外语学习的过程

第三节 汉语作为外语学习的知识和技能的掌握

第三章 汉语作为外语的感知和理解

节 汉语作为外语的感知

第二节 汉语作为外语的理解

第四章 汉语作为外语的记忆

节 记忆特征和汉语作为外语的识记

第二节 汉语作为外语的保持和遗忘

第三节 汉语作为外语的再认和回忆

第五章 对外汉语听力教学的心理分析

节 听力的心理机制

第二节 听力教学难点的心理分析

第三节 听力能力的培养

第六章 对外汉语口语教学的心理分析

节 口语的心理机制

第二节 口语教学难点的心理分析

第三节 口语能力的培养

第七章 对外汉语阅读教学的心理分析

节 阅读的心理机制

第二节 阅读教学难点的心理分析

第三节 阅读能力的培养

第八章 对外汉语写作教学的心理分析

节 写作的心理机制

第二节 写作教学难点的心理分析

第三节 写作能力的培养

第九章 汉语作为外语学习的学习者心理

节 学习者的认知风格

第二节 学习者的情感因素

第十章 对外汉语教师心理

节 对外汉语教师的角色和能力

第二节 对外汉语教师的人格特征

参考文献

后记

正是在这些认知理论的作用下，外语教学又产生了新的教学法——认知法，或称认知一符号学习理论。这种教学法主张以学生为中心，进行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。   

    (六)心理语言学与功能法

   20世纪60年代后期发展起来的心理语言学关于外语学习的认识过程、学生用语言理解和表达思想、语言和思维过程的关系等阐述，对功能法产生了很大的影响。功能法强调以学生为中心，从学生的实际需要出发来制定教学目标。根据目标选择教学内容，确定教学方法。在学习过程中要发挥学生的自觉认识作用，进行有意义的合乎晴理的交际训练。心理语言学的功能派如费禾·克斯和哈恩(Felix.S&A.Hahn)认为在外语学习过程中，学习者并不是复述所听到的语言，而是从接触到的语言素材里选择具体的语言结构，有规律地使用与本族语说话者有显著区别的语言.这些有毛病的语言形式是外语学习过程中不可缺少的一部分。功能法对学生的错误不苛求，它认为不完善的交际往往是有效的，有价值的，而在学生表达时不断纠正错误只会分散学生的注意力，影响表达的进行。

    (七)人本主义心理学与沉默法、社团学习法

   上世纪60年代在美国产生了人本主义心理学。入本主义心理学的创始人是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。

   马斯洛将人与动物的本能加以根本区别，强调入的内在价值和潜在能力，提出了自我实现论。马斯洛认为人的生存需求具有五个不同的层次，生理需求是基本的。在此之上分別为安全需要、归属感与爱的需要以及自尊和尊重他人的需要，而自我的价值实现是层次的需要。罗杰斯则强调以人为中心的理论，强调自我指导、自我意识，以促进入的自我实现。

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