小学语文名师教学艺术（第二版）大夏书系
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作者雷玲 主编
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787561799000
出版时间2014-04
装帧平装
开本16开
定价32元
货号23445900
上书时间2024-10-18
商品详情
- 品相描述：全新
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导语摘要
《小学语文名师教学艺术（第二版）》介绍了目前活跃在小学语文届的一线名师的课例及特色教学，深入剖析了他们的教学思路和教学艺术。通过课堂实录的方式展现课堂全貌的同时，通过专家的梳理和评析，为读者开辟出专业成长的一条路径。
作者简介
雷玲网名红袖子（教育在线、西祠胡同等网站），曾在大学任教，《现代教育报》副总编辑，资深教育记者，40余次获*新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。
雷玲编著、主编、策划了30余本中小学教师专业用书。其中，编著的《优秀教师的8种心理素质》《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》《谁来办好每一所学校——9位名校长的办学智慧》，主编的《听名师讲课》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》《特级教师的特别建议》《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》等书，受到广大教师朋友的欢迎
目录
1.郭学萍：从诗歌里走出来的童话老师
画外音
从诗歌里走出来的童话老师
课堂教学艺术
之一：童话教学——登上童话列车，任想象轻舞飞扬
之二：童诗教学——风过声起，情飞满天
之三：阅读教学——撑语言的长篙，向思想更深处漫溯
经典课例
演绎母语教育的哲学
观点
我们追求什么样的语文课堂
解读
诗意·童心·真情
2.孙双金：情智课堂
画外音
把课堂变成点石成金之地
课堂教学艺术
之一：引导不着痕迹
之二：轻松但不失深邃
之三：上课如领学生登山
之四：把自己巧妙地“藏”起来
经典课例
创造性，情智语文之魂
观点
情智语文的工具性和人文性
解读
独特的教学风格源于文化底蕴
3.王崧舟：精致大气的诗意课堂
画外音
王崧舟超越着王崧舟
课堂教学艺术
之一：读出画面——教学构思的超越
之二：让学生自己提问——教学模式的超越
之三：情与情的谐振——教学艺术的超越
之四：反教案——教学习性的超越
之五：归于平淡——教学风格的超越
经典课例
王崧舟阅读教学经典课例集锦
观点
徜徉在诗意语文之途
解读
欲把西湖比西子
4.张祖庆：简约而丰满，扎实而灵动的语文课
画外音
士不可以不弘毅
课堂教学艺术
之一：入课，简而丰，实而灵
之二：巧引学生会思考
之三：在猜想中诱发期待
经典课堂
无中生有也精彩
观点
语文能够做什么
解读
让孩子的心灵自由飞翔
5.闫学：语文就是人“道”
画外音
其课如茶
课堂教学艺术
之一：导课如“暖壶”
之二：品读“一唱三叹”
之三：结课“余音绕梁，三日不绝”
经典课例
一堂好课的场效应
观点
语文就是人“道”
解读
由语文看闫学
6.何捷：“写作本位”的阅读教学
画外音
印象何捷
课堂教学艺术
阅读教学当以写作为本位
经典课例
让“白鹅”活在眼前，活在心里
观点
让孩子喜欢语文课的秘密
解读
一言一行关语文一心一意为学生
7.盛新凤：雅俗共赏之美的“和美语文”
画外音
雅俗共赏之和美
课堂教学艺术
之一：朗读，大雪无痕
之二：怎一个“美”字了得
之三：课堂中的“水墨诗情”
经典课例
美丽流淌于诗情画意间
观点
盛新凤课堂教学感悟
解读
语文课堂的审美追求
8. 周益民：诗化语文教学
画外音
一位走在路上的追梦人
课堂教学艺术
之一：无法预约的精彩
之二：没有“围场”的课堂
之三：在阅读中拔节
经典课例
给心灵寻找一块栖息地
观点
让语文课堂成为儿童“梦”的故园
解读
诗化语文与语文教学的审美化
内容摘要
《小学语文名师教学艺术（第二版）》介绍了目前活跃在小学语文届的一线名师的课例及特色教学，深入剖析了他们的教学思路和教学艺术。通过课堂实录的方式展现课堂全貌的同时，通过专家的梳理和评析，为读者开辟出专业成长的一条路径。
主编推荐
雷玲网名红袖子（教育在线、西祠胡同等网站），曾在大学任教，《现代教育报》副总编辑，资深教育记者，40余次获*新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。
雷玲编著、主编、策划了30余本中小学教师专业用书。其中，编著的《优秀教师的8种心理素质》《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》《谁来办好每一所学校——9位名校长的办学智慧》，主编的《听名师讲课》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》《特级教师的特别建议》《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》等书，受到广大教师朋友的欢迎
精彩内容
2.孙双金：情智课堂
孙双金，小学语文特级教师，中学高级教师。他自成一派的“情智教育”在全国广有影响，多年来他形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他现任南京市北路小学校长，江苏省教育学会理事，江苏省青联委员，江苏省省小语会学术委员会主任。他曾荣获“全国师德先进个人”、“ 全国首届十大明星校长”等荣誉。近年来，他应邀赴全国各地讲学获广泛好评，并在省级以上刊物发表100多篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》（教育家成长丛书）等多部教育教学专著。
画外音
把课堂变成点石成金之地
孙双金常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”
书声琅琅。这应当成为一堂好课的首要特征。老师要把读书训练放在位，既要提高学生读书的数量，也要提高读书的质量。他提出了朗读的三个层次，一是感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，知道课文里讲了些什么。二是理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三是欣赏性的读，即在理解的基础上，学生有感情地朗读，分角色地朗读或者表演式地读，把课文内在的感情读出来，把课文的味道读出来。
议论纷纷。这指的是在课堂教学中学生的发言声不绝于耳。教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。议论好的标准是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序，就是要求学生说话要有顺序，有条理，其目的是训练学生思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必有根据;它训练了学生思维的严密性。言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情，它训练了学生表达的准确性和生动性。
高潮迭起。这指的是学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段。如何掀起高潮？孙双金将之归结为三个方面：一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住了文眼组织教学，往往事半功倍，高潮迭起。二是平淡出奇掀高潮。三是层层剥笋掀高潮。层层剥笋，就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。
写写练练。针对当前课堂教学中讲风、问风太盛的通病，孙双金提出了写写练练的主张。他认为如果倾盆大雨式地满堂问、满堂讲，对学生进行信息轰炸，就容易造成学生大脑皮层的疲劳。再说练习是知识转化为能力的重要途径，如果精心策划练习，练得恰当，练得巧妙，练得及时，调动学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官，学生就会对学习的内容留下深刻的印象。
近两年来，孙双金又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现。他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学习过程中要充分表达自己的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。
孙双金把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一件非常有意义的工作，因为这能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。（雷玲）
课堂教学艺术
之一：引导不着痕迹
有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”
“语文课竟然可以上得如此美丽。”听了孙双金的《只拣儿童多处行》一课，许多人发出由衷的赞叹。
那天，清脆的上课铃声响起，孙双金扶了扶架在鼻梁上的宽大的眼镜，右手轻轻一点，欢快的音乐《春天在哪里》响起来了，美丽的画面、动听的歌曲把学生一下子带进明媚的春光里。音乐结束了，他用好听的男中音开始了与学生的谈话：“春天来了，你们到哪里去找春天呢？”同学们有的说去田野里找，有的说到草地上找，有的说在校园里找……无论是谁，无论说得怎样，只要发言，他总是那么专心地听，从不随意打断学生。这是他的一种教学信念，始终把学生的思考作为自己宝贵的教学资源，真正让学生在课堂上享受被尊重的感觉，找到自己是课堂主人的感觉。
学生初读课文之后，孙双金提出几个问题：一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，而只拣儿童多处行呢？“儿童多处”又有什么特别的呢？文中哪些地方写了冰心奶奶只拣儿童多处“行”呢？冰心奶奶为什么只拣儿童多处“行”呢？然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会。孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法;在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。在他的启发下，学生边读边悟，在充分感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自己的感受：因为儿童多的地方，往往是春光美丽的地方;因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使;因为儿童充满活力，是春天的使者，他告诉我们春天来了……学生边说孙双金边写：儿童多处春光美，儿童是春天的使者，儿童是人间美的春光。教师的引导不着痕迹，板书完全是随着学生对问题的探究而自然生成的。课后有人为孙双金的板书没有形成一首诗而遗憾，而更多的人认为，其实，学生的真情实感本身就是一首诗，它比老师刻意拼凑的一首诗要完美百倍。
接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心那颗博大深厚的爱心。伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质、富有感染力的语言，回荡在教室里，紧紧地抓住了孩子的心，给人留下了深刻的印象。黑板上出现了巴金评价冰心的一段话：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。此时此刻，学生被深深地吸引了，他们为有这样一位“有了爱，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，为有这样一位给他们带来美好熏陶的孙老师而激动。
这节课赢得了满堂彩。课上，冰心活了，学生活了。一位听课的老师激动地说：“教师的生命在课堂，这样的课堂才是生命力迸射的课堂。听完这节课，我的感受就是真想好好去读一读冰心，了解这位了不起的百岁老人。”
为了这节课，整整半个月，孙双金翻看着冰心的著作，沉浸在冰心的世界里，很纯净，很幸福。对于孙双金来说，每一次上课都像演员塑造一个角色，完全融入其中，以充满真诚的教学，把学生带到一个非常美好的世界中。
一节语文课，能通过一篇作品走近一位作家，是何等的不容易。这节课，孙双金以“从哪些地方看出冰心专拣儿童多处行”、“为什么冰心专拣儿童多处行”这两个看似简单的问题统领全文，深刻地揭示了文章的本质，在学生心中树立起一位作家的形象来。
这堂课让孙双金领悟了教学的真谛：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。（李建平）
之二：轻松但不失深邃
在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”
在孙双金的语文课上，“书声琅琅”是十分鲜明的特征，他始终坚持把读书训练放在位，而且，不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感。三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式朗读，都要求把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
学生不仅读得多，而且“议论纷纷”，课堂上学生的发言声不绝于耳。教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，“言之有序、言之有理、言之有情”。
为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索，一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住文眼组织教学，往往会收到事半功倍的效果。在教王安石的《泊船瓜洲》时，孙双金紧扣诗眼“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“离家近，应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更应还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字，步步深入，层层挖掘，高潮迭起。
二是平淡出奇掀高潮。《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不加以重视。而孙双金问学生： “风平浪静”这个环境的描写和跳水故事的展开有什么联系？启发学生回答：正因为“风平浪静”，水手们才能都聚集在甲板上，才有兴趣拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来……
三是层层剥笋掀高潮。即紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至揭示文章主旨。这种教学方法特别有利于训练学生的逻辑思维和敏锐的语感。《落花生》中有这么一个关键句子——“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。在教学时，孙双金采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮。他问学生：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？我们要不要“讲体面”？“只讲体面”是什么意思？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？不该做什么样的人？通过这样的发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》的主旨铺平了道路。
在语文阅读教学中，一些教师往往只注重听、说、读，而忽视了学生的写。针对当前课堂教学讲风太盛的通病，孙双金提出“写写练练”的主张，他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑的疲劳;练习是知识转化为能力的重要途径。因此，孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。 （李建平）
之三：上课如领学生登山
孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向山顶攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。”
在《黄河的主人》的教学中，孙老师按照“黄河——黄河中的羊皮筏子——黄河的主人”这样一条线索，引导学生抓住“胆战心惊”、“如履平地”等关键词去品读、感悟，“艄公才是黄河的主人”、“羊皮筏子上的艄公啊，我敬仰你”……一气贯通，顺流而下，完成了一个完整的心理认知和情感体验的过程。而在讲授《林冲棒打洪教头》时，孙老师抓住“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”，以主要的问题拉动丰富的语言材料，从文章的细节出发，从形式到内容，从现象到本质，让学生思维的触角深入到文本的核心。
在教《二泉映月》时，一上课，孙双金问学生：“你对阿炳有些什么了解？”学生回答：“阿炳是个盲人，他的身世很悲惨。”孙双金又说：“阿炳是个历尽苦难的人，是一个民间音乐家，《二泉映月》代表了他的水平，你们想听吗？”教室里响起《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里，大屏幕上显示了一幅幅阿炳卖艺的场景。曲终，孙双金问学生：“说一说，你们看到了怎样的情景？”学生谈了自己的理解。初步感知后，孙双金让学生再听，思考“阿炳在二泉旁听到了什么”，学生说听到了“优美”，听到了“苦难”……孙老师把&ldquo
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