教师实践性知识研究

图书标准信息

• 作者 姜美玲 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2008-11
• 版次 1
• ISBN 9787561762080
• 定价 29.80元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 262页
• 字数 259千字

【内容简介】

　　教师的日常教学工作，不管我们是否意识到，总是借助于特有的“实践性知识”来支撑的。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验、预示未来计划以至于把握现时行动。

  本书遵循实践的逻辑，以哲理深思与鲜活事实相映的话语方式，揭示了教师实践性知识的本质和意义、构成要素、表征形式以及来源与发展路径，并探讨如何以实践性知识的形成为轴心革新教师教育，结构性地转换教师专业发展的过程，为恢复教师的自律性开拓道路。

【目录】

引言　走进日常教育实践的教师研究

  一　关注教师的日常教育实践

  二　研究者的价值取向

  三　研究者的写作体验

第一章　研究的问题域与方法论

  一　研究的背景

　　（一）关注教育实践的教师知识研究的兴起

　　（二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待

  二　研究的意义

　　（一）拓展对课程改革意义的认识

　　（二）深化对教学知识基础的理解

　　（三）为教师专业发展提供建设性工具

  三　研究问题的阐释

  四　研究的方法论

　　（一）现象学教育学的探索

　　（二）“质的研究”的尝试

　　（三）研究方法的选择

  五　研究的过程

　　（一）我如何进入研究现场

　　（二）我如何收集资料

　　（三）我如何整理与分析资料

　　（四）我如何呈现研究文本

第二章　教师实践性知识的历史考察

　一　教师实践性知识的兴起与发展

　　（一）教师实践性知识的雏形研究

　　（二）教师实践性知识的深化研究

　　（三）教师实践性知识的拓展研究

　　（四）教师实践性知识的本土化研究

　二　教师实践性知识的理论溯源

　　（一）教师实践性知识的哲学支撑

　　（二）教师实践性知识的心理学支撑

　　（三）教师实践性知识的教育学支撑

第三章　教师实践性知识的基本界定　

　一　关于知识

　二　关于实践

　　（一）哲学视域中的实践

　　（二）社会学视域中的实践　

　三　关于教师实践性知识

　　（一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗?   

　　（二）相似概念的内涵辨析

　　（三）教师实践性知识的内涵

　四　教师实践性知识的本质属性与衍生特征

　　（一）教师实践性知识的本质属性

　　（二）教师实践性知识的衍生特征

第四章教师实践性知识的构成要素

  一　学科内容知识

　　（一）学科内容知识的意涵

　　（二）学科内容知识的实践解读

  二　学科教学法知识

　　（一）学科教学法知识的意涵

　　（二）学科教学法知识的实践解读

  三　一般教学法知识

　　（一）一般教学法知识的意涵

　　（二）一般教学法知识的实践解读

  四　课程知识

　　（一）课程知识的意涵

　　（二）课程知识的实践解读

  五　教师自我知识

　　（一）教师自我知识的意涵

　　（二）教师自我知识的实践解读

  六　知识融合：教学的心脏地带

　　（一）关于实践性知识构成要素的诠释

　　（二）实践性知识的构成：整体的视域

第五章　教师实践性知识的表征形式

  一　意象

　　（一）意象的多维理解

　　（二）捕捉教师的意象

  二　隐喻

　　（一）隐喻的意蕴

　　（二）把握教师的隐喻　

  三　实践规则

　　（一）实践规则的内涵

  （二）找寻教师的实践规则

四　实践原则

  （一）实践原则的含义

  （二）凝练教师的实践原则

五　个人哲学

  （一）个人哲学的意涵

  （二）理解教师的个人哲学

第六章　教师实践性知识的发展路径

  一　从懵懂到觉知——教师个人生活史分析

　　（一）何谓教师个人生活史分析

　　（二）洞察教师个人的现实与过程

  二　从觉知到批判——反思教学实践经验

　　（一）反思教学实践经验的意义与作用

　　（二）反思教学实践经验的现实考察

  三　从批判到发展——构建教师学习共同体

　　（一）教师学习共同体的内涵与本质

　　（二）教师学习共同体的生成

结语　开启教师教育的新视窗

  一　教师教育何去何从

  二　研究者的反思

附录　课程改革情境中的教师信念与教学实践——对一位高中语文教师的叙事探究

参考文献