新课堂理念下如何备好课
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作者郭湘辉
出版社新华出版社
出版时间2023-06
装帧平装
开本16开
定价46元
上书时间2023-09-05
商品详情
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新课堂理念下如何备好课
基本信息
主 编：郭湘辉
书 号：ISBN 978-7-5166-6833-7
出 版 社：新华出版社
出版时间：2023年6月
开 本：小16开
印 张：12
字 数：215千字
定 价：46.00元
读者定位
中小学教师、中小学校长、
教育干部、教育研究者
内容简介
2022年，国家先后颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育阶段课程标准（2022年版）》，以此来指导一线教育工作者进行课堂教学的改革，同时也为课堂教学的改革带来一定的时代挑战。
本书由综述和五个专题组成，立足于落实核心素养的实践性和可操作性，从教师备课视角出发，引导教师重视备课在教学改革中的重要性，指导教师进行学科内容整体上的科学重构，围绕“（大）单元整体教学”展开设计，结合已有的经验和探索，阐述相关理论研究，厘清相关专业概念，提示容易出现的误区，并辅助大量优秀案例，旨在帮助教师在备课中，落实课堂教学改革的维度、策略和方法，使备课从“为它所付出”转变到“为它所动”，最终“为我所用”。
全书目录
综 述 新课标理念下的备课转型
教师应该积极探索大单元教学、主题化、项目式学习等综合性教学活动的具体策略，将新课标的具体要求与建议融入新型备课中，自觉完成备课转型，以此不断创新实践，把国家育人蓝图变为现实，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴做出新的更大贡献。
主题１ 正确领会新课标理念
一、立足学生核心素养
二、优化教学内容结构
三、注重教学评一致性
四、实现学习共同体化
主题２ 备课能力亟待增强
一、坚定政治站位
二、提升综合能力
三、确保备课质量
四、树立求真态度
主题３ 备课遵循一定原则
一、坚持育人为本
二、注重学生差异
三、聚焦核心素养
四、推进课程综合
五、突出学科实践
主题４ 备课转型：单元整体设计
一、指向核心素养的问题设计
二、基于真实性问题的情境创设
三、巧设情境，与问题解决逻辑相承
专题一 新课标理念下的目标设计
核心素养是单元目标的内涵特征，核心素养导向是新课程标准制订的主要特征。新课程标准指出要基于核心素养确定教学目标，系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标，落实课程总目标和学段目标。不同的学科课程皆旨在培养学生的学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
主题１ 单元目标的设计误区
一、单元目标过高
二、单元目标过低
三、单元目标偏离
主题２ 单元目标的设计路径
一、从课程标准到单元目标——单元目标要以课程标准为依据点
二、从学习起点到单元目标——单元目标要以学习起点为基准点
三、从学习载体到单元目标——单元目标要以学习载体为支撑点
主题３ 单元目标的确定与撰写
一、指向核心素养的目标
二、单元目标的逻辑关系
三、单元目标的规范表述
主题４ 从单元目标到课时目标
一、课时目标以单元目标为方向，指向明确
二、课时目标是对单元目标的具体化、量化
专题二 新课标理念下的活动设计
新课标理念下的学习活动承载着具体的学习内容，它是一系列学生思维活动和动手实践活动，是学生要完成的有具体要求、素养导向的具体任务。因此，教师要设计学生真正能够主动、深度参与的活动，培养学生良好的学习习惯，使其形成积极的情感、态度和价值观，逐步培养核心素养。
主题１ 学习活动的设计误区
一、忽视活动内容要“适量”，引发“多动症”
二、忽视活动水平要“适切”，引发“恐高症”
三、忽视活动价值要“适用”，引发“近视症”
四、忽视小组活动要“适导”，引发“吃瓜热”
主题２ 指向学生发展的活动设计
一、活动设计的起点
二、活动设计的支点
三、活动设计的生长点
主题３ 适配学习活动的类型
一、基础性学习活动设计
二、实践性学习活动设计
三、创新性学习活动设计
主题４ 组织活动形式
一、个人活动
二、小组活动
三、全体活动
主题５ 关注活动特性
一、真实性
二、趣味性
三、操作性
四、整体性
主题６ 完成活动需要的资源融合
一、精选优质课程资源
二、丰富课程资源类型
三、实现资源共建共享
四、发挥资源育人功能
专题三 新课标理念下的作业设计
作业是中小学日常教育教学中不可缺少的一部分。优质的作业设计能巩固学生基础知识，发展学生核心素养。在当前“双减” 背景下，教育工作者更要关注如何减轻学生过重的作业负担，提升作业设计的科学性。特别是要基于学生核心素养发展的要求，改进传统的作业设计思路，提高作业设计的创新性。
主题１ 作业的内涵与价值
一、追求立德树人的深度
二、重视学科知识的广度
三、靶准学业评价的精度
四、提升因材施教的效度
主题２ 作业的设计原则
一、尊重差异性
二、注重协同性
三、指向目标性
四、形成系统性
五、力求反思性
主题３ 作业设计与实施策略
一、把握作业目标
二、厘清作业分类
三、落实作业批改与反馈
专题四 新课标理念下的评价设计
《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施方面特别强调要“改进教育评价”， “全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性。促进‘教—学—评’有机衔接”。这从不同维度表明评价与教学是一个整体，评价与课程共生。这就要求教师在备课时应时刻关注结果反馈、评价设计。
主题１ 何为评价
一、评价的概念
二、评价的特征
三、评价的本质
主题２ 为何设计评价
一、评价的现状
二、评价的意义
主题３ 如何设计评价
一、评价设计的类型
二、评价与学习目标一致
三、学生全面参与学习评价
四、评价设计的维度
主题４ 评价设计的运用
一、评价主体的确定
二、评价形式的多样
三、评价效果的反思
专题五 备课与教师专业发展
在新课标理念下，关注面向未来的核心素养的培养，教师备课的重要性不言而喻。备课过程中，教师务必秉持求真务实的态度，遵循坚持全面发展、育人为本、面向全体学生，因材施教、聚焦核心素养，面向未来、加强课程综合，注重关联、变革育人方式，突出实践五项原则。
主题１ 备课质量评价促进教师专业发展
一、备课质量静态评价量表
二、备课质量动态评价量表
三、教师在备课中获得专业发展
主题２ 多样备课促进不同类型教师提升
一、个人备课——普通型教师
二、集体备课——合作型教师
三、同课异构——专业型教师
四、反思性备课——发展型教师
主题３ 备课是教师专业发展的重要路径
一、备不备？备课是教师专业发展的必要前提
二、好不好？备课是教师专业发展的重要根基
三、新不新？备课是教师专业发展的动力源泉
后 记
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