高考议说理之道

     语言学家周海中曾说过：“语言是人类文化的载体和重要组成部分；每种语言都能表达出使用者所在民族的世界观、思维方式、社会特性以及文化、历史等，都是人类珍贵的无形遗产。”作者在文章中联系的形形色色材料、传递的丰富多元观念都是在表达自己的现实期待和文化诉求。作为现代公民的高中生，同学们的议论说理，需要在对社会的复杂现象、生活的真实世界进行鲜活思考和理性辨析中，表达出合乎情理的诉求和建议，而不是捕风捉影悬断是非，更不能想入非非信口雌黄。

     这些年，我常常参与福建省高考作文阅卷和评分细则制定工作。在历年考场作文上总能见到许多熟悉而又陌生的身影，说熟悉是因为那些人物已经活跃在中小学课本里几十年，说陌生是因为被考生的花式标签贴得判若两人。

     如一篇高考作文《勇于挑战走不通的路》，写道：“司马迁在接受腐刑、宫刑后没有选择逃避，而是迎难而上”，未免匪夷所思。司马迁在中小学课本里也算是老相识了，且不说历史书上是绝绕不开他的“史家之绝唱，无韵之离骚”，单语文课本里他的曝光频率就不低，《司马迁发愤写〈史记〉》《陈涉世家》《周亚夫军细柳》《廉颇蔺相如列传》《项羽之死》《报任安书》……从小学到中学，出现了不少与司马迁有关的课文。可是该考生还是罔顾史实，活生生给司马迁上了两次刑，又是腐刑，又是宫刑，完全不考虑他的身体承受能力。再说司马迁面对的是说一不二的帝王，并非可以虚与委蛇的狡猾敌人，《诗经·小雅·北山》有言：“普天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣”，司马迁区区一个太史令，要如何能够与九五至尊相抗衡？任是深山更深处，也应无计避征徭。又如何能够成为刘胡兰、江竹筠、董存瑞一般迎难而上的烈士？小作者之所以信口开河，显然在平日的阅读中，对历史人物、历史事件囫囵吞枣，考场上才会凭借记忆的碎片，七拼八凑，甚至张冠李戴。

     又如有篇高考作文《正路诚可贵，错路价更高》这样写道：“陈胜吴广身处黑暗的暴政中，没有选择当时的正路，忍气吞声好好干活。”虽然小作者对陈胜吴广所处时代统治之残暴定位准确，但说理并未基于具体事件展开有针对性的思考，而是不管三七二十一，任性地贴上作文题材料中要求的“错路”标签。其实，仔细忖度，对延期一律处斩的戍边兵丁来说，陈胜吴广等人有忍气吞声好好干活的正路可走吗？大泽乡斩木为兵揭竿为旗的忍无可忍是一条错误的道路吗？如果他们依旧低眉顺眼地日夜兼程赶赴渔阳，难道不是只有死路一条吗？可见，如果对历史故事或社会现象没有具体问题具体分析，而是生搬硬套，生拉硬拽，无异于瞽言妄举，对说理没有任何帮助。

     这样的说理硬伤，在高考的考场上比比皆是，更不用说还有大量立意偏差背离、文体杂糅不明、叙述喧宾夺主、思路杂乱无章等现象了。不少同学不知道如何才能写出一篇规范的议论文，更多同学不知道如何才能写出一篇立意准确、见解独到、思路清晰、分析深刻的高水平议论文。

    《中国高考评价体系》对高考“为什么考”“考什么”“怎么考”都做出了明确的回答，并对学科素养、关键能力等概念内涵也明白界定。

     学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

     关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。

     基于《中国高考评价体系》的要求，高中生的议论文写作素养和分析说理能力的考查，将着眼于研究问题情境时的敏锐洞察、独立思考、多维发散、探索创新等内在认知品质，考查形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。

     针对历年高考考场上真实呈现的议论文写作误区和说理弱点，我结合二十多年高中作文教学指导中的实战经验，写成这本书，希望能对高中学子系统学习如何议论说理提供帮助。