万千教育学前.0—8岁儿童发展适宜教育
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作者（美）卡罗尔·科普尔（Carol Copple），（美）休·布雷德坎普（Sue Bredekamp）著；刘焱 等译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518434220
出版时间2021-07
装帧平装
开本16开
定价88元
货号29242874
上书时间2024-11-13
商品详情
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前言
《0—8岁儿童发展适宜性教育》，是全美幼教协会的标志性出版物，反映美国幼教界的主流观点。2005年，我在美国马里兰大学做富布莱特访问学者期间，受邀参加了当年全美幼教协会的年度大会。让我印象非常深刻的是：一些分会场虽然不乏著名教授演讲，但听者寥寥；而这本书的主编之一——休·布雷德坎普主讲的会场则人满为患，很多参会者早早入场占位，后来者不得不席地而坐，会场氛围热烈得犹如粉丝对偶像的崇拜，本书在美国的影响之大可见一斑。如今，“发展适宜性教育”已经成为美国学前教育教材中的关键词。正如本书编者在“前言”中所指出，“‘发展适宜性教育’已经成为一个术语，用以描述那些杰出的早期教育工作者在专业领域中进行的复杂而有重要意义的工作”。
早在20世纪90年代，我们就想翻译这本在美国被誉为学前教育“圣经”的著作，后因各种原因不了了之。也算是与这本书的一种缘分，今年3月份“万千教育”的吴红主任找到我，希望由我牵头翻译这本书的第三版。虽然翻译是件费心费力的事情，但能够让更多的人读到这本书，也算是一件善事。
“发展适宜性”的核心内容是要求教育尊重和遵循儿童身心发展的基本规律。在漫长的教育史上，很多教育家——从古希腊的亚里士多德到近现代的夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等——都提出过这种观点，即“教育适应自然”的原则。20世纪80年代全美幼教协会提出了“发展适宜性教育”（developmentally appropriate practice，简称DAP），界定和描述了托幼机构中的发展适宜性教育的特征，可以说它是“教育适应自然”的思想在现代的发展与概括。为回应新的知识和新的情境变化以及来自专业领域内外的各种批评，1996年全美幼教协会修订和扩展了“发展适宜性教育”概念的内涵，增加了“文化适宜性”的内容。这本书是“发展适宜性教育”概念提出后的20年之际（2006年）再度修订并于2009年出版的，旨在“就‘哪种实践有助于促进幼儿的学习和发展’（即‘什么样的实践才是发展适宜性教育’）再次提供好、的思考”。
哪些是本书中值得关注的“好、的思考”？我认为，鲜明的社会建构主义理论倾向，注重“关系”对儿童学习与发展的影响，是我们首先要关注的“好、的思考”。“儿童的确是天生的学习者，但是他们要获得真正的学习和的发展，还需要我们提供高质量的保育和教育”，这是贯彻全书的一个核心思想。在这个思想的指导下，本书非常重视教师在儿童学习与发展中的重要作用。章“成为一名卓越的教师”，专门描述“卓越教师”的基本特征，包括具有强烈的教育目标意识，能够创建充满关爱的学习者共同体，开展促进发展和学习的教学，规划课程以实现重要目标，评估儿童的发展和学习，与家长建立互惠的关系等。其次，强调了“兼容并蓄”的辩证思想，不偏激、不地看待学前教育领域中常见的问题，提出了“‘教什么’与‘如何教’同样重要”“教师主导和儿童主导同样重要”“快乐和学习同样重要”等非常重要的命题。另外，澄清了关于“发展适宜性教育”的很多误解。例如，“直接教学总是不适宜的”“发展适宜性教育基于成熟主义理论（即鼓励教师只是等待儿童的自然发展，而不是积极地促进其发展）”“发展适宜性实践没有硬性的学习要求（即应当把系统的学科内容学习推迟到以后的学习阶段）”等。再如，“‘儿童在哪种活动中学得好？是教师支配的活动，还是儿童的自主活动？’的问题本身就设置了错误的选择。有证据表明，儿童主导的活动和教师主导的活动在儿童的学习和发展中具有同等重要的作用（Epstein，2007）”。这些误解同样存在于我国的幼儿园教育实践领域。读一读这本书，将有助于我们反思幼儿园教育改革的现状，明确今后的发展方向。本书的后一章，即第十章“关于发展适宜性教育的常见问题”，是以往版本所没有的、新增加的一章，专门讨论了幼儿园教育实践中常见的、各种各样的问题。例如，“有人告诉我，在发展适宜性教育的教室中，儿童所做的全部事情就是游戏。这是真的吗？”“听说如果把字母表贴在幼儿园教室的墙上，或者在小学一年级前教儿童阅读，就不是发展适宜性教育。这是真的吗？”等问题，在我们的实践领域中同样存在。看到这些问题，我们难免会心一笑。
本书由十章构成。章“成为一名卓越的教师”，提出了对“卓越教师”的基本要求，并且对下面的章节具有提纲挈领的作用。第二至九章，按四个年龄段分别描述了婴儿和学步儿阶段、幼儿园阶段、学前班阶段、小学低年级阶段儿童身心发展的特点与适宜的教育。每个年龄段的发展与教育，均由“概述”与“参考实例”两章构成。“概述”部分描述儿童身心发展的年龄特点以及教师应当做什么和怎么做；“参考实例”部分按照章所提出的教师角色和行为的五个重要方面，即创建充满关爱的学习者共同体、开展促进发展和学习的教学、规划课程以实现重要目标、评估儿童的发展和学习、与家长建立互惠的关系等，以表格的形式举例说明什么是“发展适宜性实践”，以及作为对照，什么是“不适宜的”，可以帮助教师对照和反思自己的行为，有助于教师把理论转化为实践。后一章，即第十章，回应各种来自实践工作者关于“发展适宜性教育”的问题。
本书的译者有：刘焱（博士，北京师范大学教授、博士生导师）；潘月娟（博士，北京师范大学副教授）；史瑾（博士，首都师范大学副教授）；陈辉（博士，中华女子学院副教授）；何梦燚［博士，中央军委机关事务管理总局红星幼儿园（太平路园）党委书记，副高级教师］；刘峰峰（博士，人民教育出版社副编审）；胡娟（博士，美国俄勒冈州立大学高级讲师）；李相禹（博士，首都师范大学讲师）；朱丽梅（硕士，美国北卡罗来纳州红苹果双语学校校长）；武欣（北京师范大学在读博士研究生）；宋丽芹（北京师范大学在读博士研究生）。
“他山之石，可以攻玉。”希望本书的翻译和出版，对我国幼儿园教育改革与发展、幼儿园教师专业成长有所裨益。翻译过程中难免有疏漏和错误之处，期望读者批评指正。
2020年11月12日
导语摘要本书被誉为美国学前教育界的“绿色圣经”，是全美幼教协会畅销书*名。它针对“哪种实践*有助于促进儿童的学习和发展”提供了*好和*的思考，其权威性和重要性得到广泛的国际认可，是早期教育机构开展发展适宜性教育的指南。
在本书中，早期教育专业人士将发现丰富且有用的信息：
◆全美幼教协会关于发展适宜性教育的官方立场声明
◆儿童在四个生命阶段（婴儿和学步儿阶段、幼儿园阶段、学前班阶段、小学低年级阶段）的发展和学习
◆“卓越教师”的典型特征
◆“发展适宜的”教育行为和“对照”教育行为（即可能与儿童的发展不适宜的教育行为）的大量实例
◆对实践工作者提出的相关问题的回应阅读本书是你了解和掌握发展适宜性教育原则的重要途径，将帮助你反思和修正自己的教育实践，从而成为一名发展适宜性教育实践者，*终促使儿童快乐地、全身心地投入关于周围世界的有意义的学习中。
我国著名学前教育专家、北京师范大学刘焱教授领衔翻译并审校全稿，使本书成为译作中的精品。北京市教育科学研究院早期教育研究所苏婧所长和北京市十一建华实验幼儿园李晓静园长倾情作序，向广大学前教育工作者推荐本书。
作者简介
译者简介
主要研究领域为学前教育基本理论、学前儿童游戏和玩具、幼儿的学习与指导策略、托幼机构教育质量评价等。在国内外学术期刊上发表论文百余篇；代表性专著有《儿童游戏通论》《幼儿园游戏教学论》《学前教育原理》《幼儿教育概论》《幼儿游戏评价》《儿童游戏的当代理论与研究》《学前教育新论》等。
主持的“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”于2017年获北京市第十四届哲学社会科学优秀成果二等奖；《幼儿园游戏与指导》于2015年入选*“十二五”规划教材，《儿童游戏通论》于2011年获全国教育科学研究优秀成果二等奖，《学前教育原理》于1995年获国家*优秀文科教材二等奖；个人于1998年获国家*组织的“宝钢优秀教师奖”。
目录推荐序一 为“每一个”提供适宜性的教育
推荐序二 发展适宜性教育——对儿童学习与发展的再认识
译者序
主编简介
贡献者简介
致谢
前言
关于本书
《立场声明》中的关键因素NAEYC立场声明 针对0—8岁儿童发展适宜性教育课程
现况下的关键议题
应用新知识探讨关键议题
适合儿童发展实践的核心考虑
有助于实践的儿童发展及学习原则
适合儿童发展的实践指导方针
政策考虑章 成为一名卓越的教师
在各个实践领域表现卓越
着眼大局
部分 婴儿和学步儿阶段第二章 婴儿和学步儿发展适宜性教育（0—3岁）——生命前三年的发展
乳儿期（0—9个月）
行动期（8—18个月）
学步期（16—36个月）第三章 婴儿和学步儿发展适宜性教育（0—3岁）参考实例
第二部分 幼儿园阶段第四章 幼儿园发展适宜性教育（3—5岁）概述
身体发展
社会性和情感发展
认知发展
语言和读写发展第五章 幼儿园发展适宜性教育（3—5岁）参考实例
第三部分 学前班阶段第六章 学前班发展适宜性教育（5—6岁）概述
身体发展
社会性和情感发展
认知发展
语言和读写发展
学前班的轻松过渡第七章 学前班发展适宜性教育（5—6岁）参考实例
第四部分 小学低年级阶段第八章 小学低年级发展适宜性教育（6—8岁）概述
身体发展
社会性和情感发展
认知发展
语言和读写发展第九章 小学低年级发展适宜性教育（6—8岁）参考实例
第十章 关于发展适宜性教育的常见问题
参考文献
内容摘要本书被誉为美国学前教育界的“绿色圣经”，是全美幼教协会畅销书*名。它针对“哪种实践*有助于促进儿童的学习和发展”提供了*好和*的思考，其权威性和重要性得到广泛的国际认可，是早期教育机构开展发展适宜性教育的指南。
在本书中，早期教育专业人士将发现丰富且有用的信息：
◆全美幼教协会关于发展适宜性教育的官方立场声明
◆儿童在四个生命阶段（婴儿和学步儿阶段、幼儿园阶段、学前班阶段、小学低年级阶段）的发展和学习
◆“卓越教师”的典型特征
◆“发展适宜的”教育行为和“对照”教育行为（即可能与儿童的发展不适宜的教育行为）的大量实例
◆对实践工作者提出的相关问题的回应阅读本书是你了解和掌握发展适宜性教育原则的重要途径，将帮助你反思和修正自己的教育实践，从而成为一名发展适宜性教育实践者，*终促使儿童快乐地、全身心地投入关于周围世界的有意义的学习中。
我国著名学前教育专家、北京师范大学刘焱教授领衔翻译并审校全稿，使本书成为译作中的精品。北京市教育科学研究院早期教育研究所苏婧所长和北京市十一建华实验幼儿园李晓静园长倾情作序，向广大学前教育工作者推荐本书。
主编推荐
译者简介
主要研究领域为学前教育基本理论、学前儿童游戏和玩具、幼儿的学习与指导策略、托幼机构教育质量评价等。在国内外学术期刊上发表论文百余篇；代表性专著有《儿童游戏通论》《幼儿园游戏教学论》《学前教育原理》《幼儿教育概论》《幼儿游戏评价》《儿童游戏的当代理论与研究》《学前教育新论》等。
主持的“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”于2017年获北京市第十四届哲学社会科学优秀成果二等奖；《幼儿园游戏与指导》于2015年入选*“十二五”规划教材，《儿童游戏通论》于2011年获全国教育科学研究优秀成果二等奖，《学前教育原理》于1995年获国家*优秀文科教材二等奖；个人于1998年获国家*组织的“宝钢优秀教师奖”。
精彩内容
成为一名卓越的教师
卡罗尔·科普尔，休·布雷德坎普
能够践行发展适宜性教育是优秀早期教育专业工作者的关键特征。这是本书的核心内容。发展适宜性教育以儿童发展和学习研究以及关于教育有效性的知识为基础。这些知识告诉我们不同年龄的儿童是如何发展和学习的，以及什么途径和条件能有效地支持他们的发展和学习。
这些知识也是教师进行诸多决策（不管是长期决策，还是即时决策）的起点：如何创设有助于儿童限度地学习和发展的环境，如何规划促进儿童参与的课程以帮助他们达成重要目标，如何调整面向儿童集体和个体的教学策略……教师需要不断地做出决策。至于“这个决策是否具有发展适宜性？”，其答案通常是“这要视情况而定”。亦即特定的教学实践或政策是否具有发展适宜性，取决于所面向的儿童个体或群体、所服务的家庭类型、所处的情境以及所要达到的目的。
本章将描述卓越教师如何在他们的教室里把立场声明中所提出的发展适宜性教育框架转化以为0—8岁儿童提供高质量的经验。
成为卓越的教师意味着要有目的
当你在一个班级里看到所有儿童都在兴致勃勃地学习时，可以确信这个班的教师（以及支持他们的管理者）一定有强烈的目标意识。卓越的教师所做的一切，包括创设环境、设计课程、符合儿童的个体需要、规划学习经验以及与儿童和家庭互动，都承载着深思熟虑的教育目的。在做各种决策时（无论决策的大小），他们的头脑中始终谨记要达成的目标。目标意识强的教师即使面对不期而遇的机会（即“教育契机”），也会依据期望儿童达成的目标以及关于儿童发展和学习的知识做出决策。
清楚地了解课程的各个方面与教育目标的联系以及如何才能促成目标的实现，有助于提高教师的教学效果。学习目标通常是为特定年龄段的儿童集体而确定的，但教师必须确定每个孩子与目标的联系，并以此为依据调整自己的教学。例如，一些贫困儿童在词汇、数学、识字和自我调节等领域落后于同龄儿童的常模水平。对这些孩子来说，卓越的教师、学校和教学提供了更广泛、更丰富和更密集的学习机会，如更多的小组活动和一对一的互动可以加速他们的学习，帮助他们跟上进度。
同样，在为残障儿童和其他有特殊需要的儿童服务时，教师对个体差异的关注尤为重要。除了年龄适宜性，针对这类儿童的个性化方案还要确定适宜于个体的目标。教师要与家庭和专家共同实现这些目标。在许多情况下，这些方案需要更系统的、有目的的教学，以使这些儿童能够适应全纳环境、更好地学习。
头脑中有清晰目标的、有计划的、有目的的教师能够很好地向其他人（包括家长、管理者和同事）解释他们在做什么。他们不仅知道该做什么，而且知道为什么这样做，并可以阐明自己的目的。
在各个实践领域表现卓越
卓越的教师在其角色涉及的各个领域都是有目的的。立场声明将这些领域确定为：创建充满关爱的学习者共同体，开展促进发展和学习的教学，规划课程以实现重要目标，评估儿童的发展和学习，与家长建立互惠的关系。
教师在各个方面的角色可以融合为一个整体，用一颗五角星来代表。这颗五角星的每一个顶点都代表着教师和幼儿教育为促进儿童的学习和发展、实现重要的目标所必须做的一个重要方面。显然，这五个方面是密切相关的，有任何一个被遗漏或有不足之处，都会严重削弱整体。
成为卓越的教师意味着创建充满关爱的学习者共同体
当儿童成为学习者共同体的一员时，他们学习和发展得好。在这个群体中，所有参与者都会考虑并为彼此的幸福和学习做出贡献。为了创造这样的共同体，卓越的教师要充分了解每个孩子和家庭。他们会努力了解每个孩子的个性、能力、兴趣和学习方式，并致力于使群体中的每个儿童产生强烈的群体认同感。
为了达到这一目的，教师会为
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