大夏书系·幼儿教育蒙台梭利幼儿教育心语/大夏书系

新时代需要一种新的儿童教育

自瑞典教育家爱伦•凯1900年提出“20世纪将是儿童的世纪”以来，意大利著名幼儿教育家玛丽亚•蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）通过她的“儿童之家”的实践和理论被世人誉为“儿童世纪的代表”。

1907年1月6日，蒙台梭利在意大利罗马创办了所“儿童之家”，开始了举世闻名的“儿童之家”教育实验和幼儿教育理论研究。作为现代西方幼儿教育大师，蒙台梭利不仅对幼儿教育实践倾注了自己的全部精力，而且潜心于幼儿教育的思考和幼儿发展的研究；在创立具有特色的幼儿教育体系的同时，还积极地在世界范围内进行宣传推广和教师培训。因此，蒙台梭利在幼儿教育理念和方法的革新上，对20世纪以来世界各国幼儿教育发展和改革产生了巨大而深远的影响。早在1927年，我国近现代教育家张雪门在他编著的《蒙台梭利及其教育》一书中就把蒙台梭利誉为“幼儿园改革家”。

对于蒙台梭利的幼儿教育实践和理论，世界上很多国家的教育家给予了高度的评价和赞誉。例如，美国教育家杜威在《明日之学校》中指出：“在传播对任何真正的教育都不可缺少的自由方面，蒙台梭利已成为一个重要的人物。”又如，瑞士心理学家和教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中指出：“蒙台梭利……对于特殊儿童心理机制的细致观察，便成了一般方法的出发点，而这种方法在全世界的影响是无法计算的。”再如，澳大利亚当代教育家康内尔在《二十世纪世界教育史》中指出：“蒙台梭利的影响是深远的，也许对世界上每一个国家都有影响。在幼儿教育方面，自德国幼儿教育家福禄培尔时代以来，蒙台梭利的影响是的。”

在致力于“儿童之家”教育实践的过程中，蒙台梭利不断地总结自己的实践经验，撰写了许多幼儿教育著作，主要有：《科学的幼儿教育方法》（1909），《蒙台梭利儿童教育手册》（1914），《童年的秘密》（1936），《家庭中的儿童》（1936），《为了新世界的教育》（1946），《童年的教育》（1949），《有吸收力的心理》（1949）等。总体来看，《科学的幼儿教育方法》《童年的秘密》和《有吸收力的心理》这三本著作，分别是蒙台梭利早期、中期和后期有关幼儿教育的代表作。

《蒙台梭利幼儿教育心语》一书汇集的教育心语，不仅是蒙台梭利教育智慧的感悟和教育实践的反思，而且是她教育人生的心声和教育人格的展现。基于世界幼儿教育视野，蒙台梭利通过这些教育心语，提出了许多具有时代性、新颖性和独创性的幼儿教育观点，可使人们在理论上得到深刻启迪，在方法上得到具体指导。其主要选取于蒙台梭利的《科学的幼儿教育方法》《童年的秘密》和《有吸收力的心理》这三本幼儿教育代表作，此外还有《蒙台梭利儿童教育手册》《为了新世界的教育》《童年的教育》等其他幼儿教育著作。

本书选取的蒙台梭利教育心语有800余则。为了方便读者诵读和品味，根据蒙台梭利的幼儿教育思想精粹，我将这些教育心语分为十八编。具体包括：“新时代需要一种新的儿童教育” “教育革新旨在对学校进行变革”“儿童的发展必须遵循自然法则”“儿童自己正在主动地构建自我”“童年期是人生中重要的时期”“为儿童发展提供一个适宜环境”“儿童敏感性和敏感期的重要性”“儿童心理发展与儿童心理畸变”“自由和纪律是一枚奖章的两面” “儿童身体的发展与四肢的运动” “感官训练是儿童发展的途径” “工作和活动促进儿童生命完美”“儿童的语言发展与文化获得” “儿童的各种能力须受到关注”“儿童性格的自我建构和发展”“成人与儿童应建立积极关系”“教师职责是理解和教育儿童”“父母使命是保护和关爱孩子”。与此同时，还为每一编教育心语标出了主题。

期望《蒙台梭利幼儿教育心语》一书的出版，不仅能推进蒙台梭利幼儿教育思想在中国的传播，而且能为幼儿园教师、幼儿教育工作者、幼儿教育学者以及家长们打开通往蒙台梭利幼儿教育智慧宝库的大门。

后，期盼广大读者朋友在诵读和品味本书时能提出宝贵的意见与建议。

《蒙台梭利幼儿教育心语》精选了800余则教育心语，不仅是蒙台梭利教育智慧的感悟和教育实践的反思，而且是她教育人生的心声和教育人格的展现。基于世界幼儿教育视野，蒙台梭利通过这些教育心语，提出了许多具有时代性、新颖性和独性的幼儿教育观点，使人们在理论上得到深刻启迪，在方法上得到具体指导。

《蒙台梭利幼儿教育心语》精选了800余则教育心语，不仅是蒙台梭利教育智慧的感悟和教育实践的反思，而且是她教育人生的心声和教育人格的展现。基于世界幼儿教育视野，蒙台梭利通过这些教育心语，提出了许多具有时代性、新颖性和独性的幼儿教育观点，使人们在理论上得到深刻启迪，在方法上得到具体指导。

编者简介

单中惠，华东师范大学教育学系教授、博士生导师。现任中国教育学会蒙台梭利教育专家委员会委员。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者（1982-1984），英国赫尔大学教育学院高级访问学者（1992-1993），加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者（1997-1998）。曾任华东师范大学教育系主任，中国教育学会教育史分会副理事长，全国教育科学规划教育史学科组成员，浙江大学教育学院教授、博士生导师，南京师范大学教科院兼职博士生导师。主要学术研究领域：西方教育思想、外国幼儿教育史、外国教育问题史等。专著、主编、译著和合著学术著作40多本，在国内外学术杂志上发表论文90多篇，其中一些学术成果获国家、省部级奖。

编 新时代需要一种新的儿童教育012—025
儿童问题是一个社会问题013/重建儿童教育就是重建社会015/儿童教育的首要原则是帮助生命017/儿童教育的目的是发现儿童和解放儿童019/儿童教育从儿童研究开始021

第二编 教育革新旨在对学校进行变革026—041
旧学校对儿童发展的压抑027/学校必须进行根本的变革031/学校变革必须以儿童为基础034/从实验中期待一种新的发现036/儿童之家是一个培育儿童的花园038/儿童之家应该是儿童真正的家040

第三编 儿童的发展必须遵循自然法则042—057
自然为儿童发展规划了一条道路043/儿童自身隐藏着生命秘密047/儿童发展存在着个体差异049/儿童教育方法不能违背自然法则050/教育应该始于诞生时054

第四编 儿童自己正在主动地构建自我058—085
儿童是一个正在建构的生命整体059/儿童承担着内部形成的重要工作063/儿童诞生时刻的冒险和恐惧067/新生儿是一个精神胚胎069/人生初两年的重要性075/三岁是人生的一条分界线078/三岁至六岁开始了一个真正的构建阶段081

第五编 童年期是人生中重要的时期086—099
童年时期是有决定意义的一个时期087/创造自我与实现和谐是童年时期的真正目的088/儿童发展依赖于冲动的生命力量090/儿童的内在心理能量被隐藏和被忽视096/成人的异常可以追溯到童年时期097

第六编 为儿童发展提供一个适宜环境100—119
环境成为整个教育体系的中心101/环境影响儿童生命的发展104/儿童在环境中敞开自己的心灵之门109/使儿童接触现实生活113/儿童逐渐适应环境是一个重要问题115/成人是儿童环境的一部分118

第七编 儿童敏感性和敏感期的重要性120—131
儿童具有独特的内在敏感性121/敏感性使儿童去感受外部世界123/敏感期是一个重要的和神秘的时期126/敏感期是与敏感性相一致的129

第八编 儿童心理发展与儿童心理畸变132—155
儿童心理有一种难以探究的秘密133/儿童正常化是教育改善的基础137/儿童心理畸变产生的原因139/儿童心理畸变的各种现象143/儿童心理畸变对身体发展的影响148/儿童心理畸变的矫正和消逝151

第九编 自由和纪律是一枚奖章的两面156—173
真正的自由是一种发展的结果157/不要误解儿童自由的观念159/通过给予自由而获得纪律163/纪律的目的是为了工作和活动165/奖励和惩罚是对儿童精神奴役的工具168/察觉和纠正错误使儿童趋于完美170

第十编 儿童身体的发展与四肢的运动174—189
儿童是一个正在成长发展的有机体175/身体运动服务于儿童生命和精神的发展177/手的运动显示出儿童的智慧182/行走使儿童获得解放和走向自由186

第十一编 感官训练是儿童发展的途径190—199
感官训练是智慧和动作的整体活动191/感官教具是引导儿童探索世界的钥匙194/重复练习使儿童内在生命得到建构197

第十二编 工作和活动促进儿童生命完美200—215
工作是儿童精神生命的主要表现201/工作帮助儿童获得力量和智慧203/儿童是从来就不知疲倦的工作者206/儿童工作与成人工作是截然不同的209/活动周期是儿童对未来生活的间接准备211

第十三编 儿童的语言发展与文化获得 216—231
语言是由儿童自己从头发展的217/儿童语言的发展会遇到障碍221/儿童的书写爆发和阅读渴望224/使儿童在文化道路上迈开脚步228

第十四编 儿童的各种能力须受到关注 232—247
专注力促使儿童专心致志233/意志力激发儿童的生命活动235/观察力唤起儿童认识周围事物237/探究力引领儿童去探寻和发现239/想象力使儿童拥有心灵眼睛241/模仿力给儿童提供激励和关注242/对秩序的爱使儿童生活趋于有序244

第十五编 儿童性格的自我建构和发展248—267
儿童建构他们自己的性格249/人的个性发展是从幼儿开始的252/儿童性格缺陷在不利条件下产生254/儿童是道德高尚的257/儿童沿着独立的道路前进258/儿童服从是一种自然倾向262/构建一个儿童社会群体263

第十六编 成人与儿童应建立积极关系268—295
儿童与成人之间冲突的发生269/成人需要了解和认识儿童272/成人必须把自己摆在儿童的位置上278/成人应该对儿童提供保护和必要帮助280/成人不能用自己的意志替代儿童的意志283/成人应该克服自己的傲慢和偏见287/儿童是成人之父291

第十七编 教师职责是理解和教育儿童296—321
教师应尊重和激发儿童生命297/教师应给儿童指明趋于完美的道路300/教师指导儿童的教学艺术302/教师服务儿童的态度和仪表309/教师应通过纠正自己的错误得到改善313/教师的精神准备多于技能准备316/教师培训和实践是不可或缺的318

第十八编 父母使命是保护和关爱孩子322—333
父母肩负着伟大的使命323/儿童是爱的源泉324/父母保护和关爱孩子是自然形成的326/父母应在身体和道德上关爱孩子328/社会化家庭生活需要得到改善331

《蒙台梭利幼儿教育心语》精选了800余则教育心语，不仅是蒙台梭利教育智慧的感悟和教育实践的反思，而且是她教育人生的心声和教育人格的展现。基于世界幼儿教育视野，蒙台梭利通过这些教育心语，提出了许多具有时代性、新颖性和独性的幼儿教育观点，使人们在理论上得到深刻启迪，在方法上得到具体指导。

编者简介

单中惠，华东师范大学教育学系教授、博士生导师。现任中国教育学会蒙台梭利教育专家委员会委员。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者（1982-1984），英国赫尔大学教育学院高级访问学者（1992-1993），加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者（1997-1998）。曾任华东师范大学教育系主任，中国教育学会教育史分会副理事长，全国教育科学规划教育史学科组成员，浙江大学教育学院教授、博士生导师，南京师范大学教科院兼职博士生导师。主要学术研究领域：西方教育思想、外国幼儿教育史、外国教育问题史等。专著、主编、译著和合著学术著作40多本，在国内外学术杂志上发表论文90多篇，其中一些学术成果获国家、省部级奖。

儿童问题是一个社会问题
《童年的秘密》“前言”1939年英文版 
我们面对着一个值得重视的问题——儿童的社会问题。……在强迫我们自己深入研究人的形成规律时，儿童的社会问题能够帮助我们创造一种新的认识，从而给我们新的启迪，并为我们的社会生活提供一个新的方向。
《为了新世界的教育》1946年英文版 
如果我们希望改变一个国家的风俗习惯，或者强有力地增强一个民族的特性，那我们必须对儿童施加影响……要改变一代人或一个民族，要产生趋于好的或趋于坏的影响，要再次唤醒宗教或发展文化，我们就必须关注无所不能的儿童。
《童年的秘密》1939年英文版 
人们必须建设一个适宜儿童需要的世界，并承认儿童的社会权利。然而，社会所犯的罪恶就是浪费了本该花费在儿童身上的钱，这样既毁灭了儿童，也毁灭了社会本身。社会就像一个任意挥霍原本属于儿童财富的监护人。
《童年的教育》1949年英文版 
这场反对偏见的战斗就是儿童的社会问题，这个问题的解决必须伴随儿童教育的革新。换句话说，必要的是准备一条通向这个目标的明确的和清晰的道路。如果消除那些对儿童的偏见的直接的和全部的目的在于成人的革新，那随之而来的将是一步一步地消除成人心中的障碍。
《有吸收力的心理》1958年英文版 
社会必须关注儿童，承认他们的权利，并满足他们的需求。一旦我们把自己的注意力和研究集中在生活本身上，就可以发现我们正在触及人类的秘密，以及应该如何管理和如何帮助的知识。
《为了新世界的教育》1946年英文版 
这里，隐藏着一种对人类的巨大危险。儿童得不到合适的关爱，就会通过成为无活力的个人而报复社会，从而成为文明进步的一个障碍。
《童年的教育》1949年英文版 
重要的是，社会应该从这些根深蒂固的错误中觉醒过来，解放这些在文明社会中被错误引导的囚徒。社会必须为儿童准备一个他们可以适应并满足其需求，也就是心理活动需求的环境。