学会教学（第9版）
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作者[美]理查德·I·阿伦兹（Richard I.Arends)
出版社中国人民大学出版社
ISBN9787300226910
出版时间2016-06
装帧平装
开本其他
定价108元
货号23983545
上书时间2024-11-12
商品详情
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前言
序言
导语摘要
《学会教学》（第九版）是一本广为流传的教学经典，是教师职业发展的书。本书将教学视为科学与艺术的结合体，共分五个部分讲述，部分是本书的导论，主要探讨了有效教学的含义和新教师转变为资深教师的历程及所经历的阶段。第二、第三、第四和第五部分是本书的核心，主要是围绕教师的工作职责来组织的，有管理学生、教学互动、教学组织以及多种教学模式等。每一部分既详细介绍了教学的各种基础理论，又提供了详尽、可操作的教学建议，帮助教师成为理论、实践两个层面的专家。怎样操作提供详细而实用的建议，帮助教师成为理论、实践两个层面的教学专家。
作者简介
理查德?I?阿伦兹，康涅狄格州立大学教育领导学教授，曾任康涅狄格州立大学教育学院主任。他的研究专注于中小学教师教育、教师组织发展以及学校改革等方面。阿伦兹教授曾被评为马里兰州杰出的教师教育专家，并在教师教育方面出版过《课堂教学与管理》（Classroom Instruction and Management），《教学探索》（Exploring Teaching），以及《学会教学》（Learning to Teach）等。《学会教学》自出版后受到广大教师的认可，被新手教师奉为上岗手册，被资深教师誉为指导“有效教学”的书。
目录
部分当今课堂上的教和学
章教学艺术的科学基础
第1节教学的历史视角
第2节21世纪有效教学的视角
第3节学会教学
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第二章学生在多元化课堂上的学习
第1节观点与概述
第2节理论支持与实践支持
第3节特殊学生
第4节文化、民族和种族
第5节宗教多样性
第6节语言多样性
第7节性别差异
第9节社会阶层差异
第10节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第二部分教学的领导
第三章教师的教学计划
第1节关于教学计划的不同观点
第2节理论支持与实践支持
第3节教学计划的范围
第4节教学计划的具体内容
第5节对教学时间和空间的设计
第6节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第四章课堂共同体与学生动机
第1节把课堂建设成学习共同体的相关观点
第2节理论支持与实践支持
第3节激发学生动机和建立有效的学习共同体的策略
第4节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第五章课堂管理
第1节关于课堂管理的观点
第2节理论支持与实践支持
第3节为有效的课堂管理做准备
第4节课堂管理方案
第5节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第六章评估与评价
第1节关于评估和评价的观点
第2节理论支持与实践支持
第3节标准化测验
第4节教师的课堂评估计划
第5节采用传统方法评估学生的学习
第6节采用非传统方法评估学生的学习
第7节评价和等级评定
第8节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第三部分以教师为中心的教学模式
第七章讲授与阐释
第1节讲授法概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划和实施讲授课
第4节管理学习环境
第5节评估与评价
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第八章直接教学
第1节直接教学概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划、实施直接教学
第4节学习环境的管理
第5节评估和评价
第6节后的思考：直接教学的应用
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第九章概念与探究式教学
第1节教授学生如何思考的研究概览
第2节教授学生思考的理论视角
第3节概念教学
第4节探究式教学
第5节让思考可视化
第6节营造可促进思考的学习环境
第7节评估思考过程和技能
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第四部分以学生建构为中心的教学模式
第十章合作学习
第1节合作学习的概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划与实施合作学习课
第4节管理学习环境
第5节评估和评价
第6节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第十一章基于问题的学习
第1节基于问题的学习概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划、实施基于问题的学习
第4节管理学习环境
第5节评估和评价
第6节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第十二章课堂讨论
第1节课堂讨论概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划、实施讨论课
第4节学习环境的管理
第5节评估与评价
第6节后的思考
总结
互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目
第十三章多元模式联合与适合个别差异的教学
第1节概念
内容摘要
《学会教学》（第九版）是一本广为流传的教学经典，是教师职业发展的书。本书将教学视为科学与艺术的结合体，共分五个部分讲述，部分是本书的导论，主要探讨了有效教学的含义和新教师转变为资深教师的历程及所经历的阶段。第二、第三、第四和第五部分是本书的核心，主要是围绕教师的工作职责来组织的，有管理学生、教学互动、教学组织以及多种教学模式等。每一部分既详细介绍了教学的各种基础理论，又提供了详尽、可操作的教学建议，帮助教师成为理论、实践两个层面的专家。怎样操作提供详细而实用的建议，帮助教师成为理论、实践两个层面的教学专家。
主编推荐
理查德?I?阿伦兹，康涅狄格州立大学教育领导学教授，曾任康涅狄格州立大学教育学院主任。他的研究专注于中小学教师教育、教师组织发展以及学校改革等方面。阿伦兹教授曾被评为马里兰州杰出的教师教育专家，并在教师教育方面出版过《课堂教学与管理》（Classroom Instruction and Management），《教学探索》（Exploring Teaching），以及《学会教学》（Learning to Teach）等。《学会教学》自出版后受到广大教师的认可，被新手教师奉为上岗手册，被资深教师誉为指导“有效教学”的书。
精彩内容
书对教学的另外一个方面也有所探讨，即教学的艺术。如同人类大多数的活动一样，教学在一些方面不能够仅仅由科学的知识维系或指导；相反，在这些方面需要教师基于个人经验作出一系列复杂的个人判断。纳撒尼尔·盖奇（Nathaniel Gage，1984）是美国著名的教育研究者之一，在许多年前他曾将教学的艺术描述为：
（教学的艺术）是一种工具性的或实用的艺术，并非旨在为其自身创造美的纯粹艺术。作为一种工具性的艺术，教学与处方、公式或是数学算法不同。它要求教师必须是即兴的和自发性的，能驾驭好
有关教学形式、风格、步调、节奏和适宜性等各种问题，并且是以一种从总体上讲非常复杂的方式进行的，就连计算机也无法望其项背，正如计算机无法做到像一位母亲对其五岁的孩子所做的一切，或者任何时候一位恋人对其挚爱的人所表白的一切一样。
卡罗尔·安·汤姆林森和埃米·吉曼德森（Carol An Tomlinson&Amy Germundson，2007）也把教学的非科学性跟创造爵士乐进行了比较：
教学很像创作爵士乐。爵士乐是把一种传统乐声跟其他乐声混合起来，包含多种节奏。教学也采用反馈形式，即一个人的表现跟其他人的评论有着密切的关系，并且需要不断地改进和完善。
请注意一下盖奇、汤姆林森和吉曼德森描绘教学艺术所选择的这些词——“自发性”“步调”“节奏”“反馈”和“改进”。这些词为我们描绘了一些在研究教学时难以准确测量的东西，但这些却是的教学实践必不可少的重要特点，而这些特点是包含在资深教师的专业智慧中的。本书力求为我们展示出教学的复杂性——教师面对的两难处境以及教师在完成日常工作时所做的富有艺术性的选择。同时，本书还展现了一种将教学视为科学与艺术的整合体的思想，这种思想所强调的是，我们所知道的有关教学的知识并不能转变为某种简单的规定或实用的处方。
教学同样是一种基于教师经验和实践智慧的艺术。
本章从对教学做历史性概述开始。今天教学的基本类型是与以往的历史和文化背景相互交织在一起的，这就会影响学会教学的过程。在对历史进行介绍之后紧跟着是对有效教学的介绍，有效教学的观点指导了《学会教学》全书的设计和写作。本章后一部分描述了有关学会教学的一小部分内容，它会告诉我们一个新教师如何通过学习关于教学的基本知识、积累实践智慧和反思自己的经验而进入学习有效教学的正轨。
“梦想始于一个信任你的教师激发你、引导你走向另一个高峰。”
——丹·拉瑟（Dan Rather）
第1节教学的历史视角
教学的概念反映着宏观的社会价值观念和哲学思想，而当后者发生改变时，社会对教师的看法和观点也会发生变化。理解当今社会教师的角色，需要对过去三个世纪里有关教学和学校教育方面发生的重要变化作一个简要的历史回顾。
早期的角色期待
我们今天所理解的教师角色，在美国历史上的殖民时期还不存在。起初，一些有文化的人——常常是一些学习知识以便将来成为牧师的人，被同一个社区中较为富裕的人家雇来监督和教育他们的孩子。即便到了18世纪，学校开始出现，各地区聘任做教师的人也都未曾受过任何专业的训练，而这些人大多数是中产阶级，他们都是在寻找更赚钱的工作之前才担任教师。
在1825—1850年间，公立学校开始在美国出现，与今天相比，在这期间以及整个19世纪，学校基本没有什么明确的目标，教师的角色也极为简单。教授基本的读写能力和计算能力是19世纪教育的主要目标，而课程主要是我们后来称为“三R”的科目：阅读、写作、算术（reading,writing,and arithmetic）。绝大部分年轻人并未被要求或期望去学校上学，而去上学的年轻人待在学校的时间相对来说也很短暂。另一些社会组织——家庭、教堂及工作场所——担负起了培养教育年轻人以及帮助他们从家庭顺利进入职场的主要责任。
19世纪教师的标准，相比其专业能力，更强调的是教师个人的谋生需求。
教师大多是从本地的社区中招募而来的。公众对于教师的专业训练并不十分重视，教学也不一定被认可为一种职业。这一时期的教师常由一些达到一定文化水平的年轻女性担当，她们自己也愿意在其他一些机会出现之前留在学校教书。指导教学活动的标准基本上不存在——尽管指导教师个人生活的制度是存在的，并且在一些社区中，对教师的道德要求十分严格。例如，图1—1中展示的便是在北卡罗来纳州教书的女老师必须签订的协议。这些内容跟同时代的其他协议相比可能更为严密，它们清楚地
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