早期教育环境创设

《早期教育环境创设》以时间为顺序，叙述0 ～ 3岁婴幼儿身心及智能发展的特点；以空间为顺序，介绍从家庭到早教机构、从儿童乐园到社区等不同活动空间的环境创设。本书借鉴了多元智能理论，把空间按不同的智能来分区，然后介绍在各个不同智能区域（根据婴幼儿的年龄和身心发展特征）投放材料的方法和注意事项，以及教师在环境中的影响因素，以此构成本书写作的主线。但是，由于婴幼儿的各项智能具有综合发展的特点，希望读者在具体应用时能充分理解这一点，把年龄和智能分区作为一个参考，举一反三，触类旁通。
透过这本书，读者可以了解不同年龄段婴幼儿智能发展和身心发展的特点，并以此来创设环境，投放材料和玩教具，设计适宜的游戏活动，然后观察和记录不同婴幼儿解决问题的方法，理解他们之间的差异，从而更好地发现儿童的优势智能或天赋。

郭力平：华东师范大学学前教育系教授、博士生导师、美国Emory大学、Florida大学，访问学者。著有《信息技术与早期教育》、《学前儿童心理发展研究方法》等。

吴龙英：中国优生优育协会儿童脑潜能开发委员会委员，国家二级心理咨询师。

部分 理论篇

章　早期教育环境概论

节 环境对人的影响 / 3

第二节 早期教育环境的概念和分类 / 5

第三节 早期教育环境对婴幼儿的影响 / 6

第二章　早期教育环境创设的理论基础

节 早期教育环境创设的相关理论 / 12

第二节 霍华德 · 加德纳的多元智能理论 / 15

第三章　早期教育环境创设的原则

节 安全为先 / 26

第二节 保教结合，保育为主 / 30

第三节 情感渗透 / 33

第四节 鼓励婴幼儿参与 / 35

第五节 鼓励婴幼儿自主选择、主动探索 / 37

第六节 技术的融合 / 45

第二部分 实践篇

第四章　语言智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿语言智能区的环境创设 / 52

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿语言智能区的环境创设 / 61

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿语言智能区的环境创设 / 66

第四节 教师在0 ～ 3岁婴幼儿语言智能区中的作用 / 74

第五章　音乐智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿音乐智能区的环境创设 / 78

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿音乐智能区的环境创设 / 81

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿音乐智能区的环境创设 / 85

第四节 教师在0 ～ 3岁婴幼儿音乐智能区中的作用 / 89

第六章　空间智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿空间智能区的环境创设 / 92

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿空间智能区的环境创设 / 97

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿空间智能区的环境创设 / 101

第四节 教师在0 ～ 3岁婴幼儿空间智能区中的作用 / 108

第七章　自然观察智能区的创设

节 0 ～ 1岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设 / 114

第二节 1 ～ 2岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设 / 116

第三节 2～3岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设 / 121

第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿自然观察智能区中的作用 / 125

第八章　逻辑数学智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 / 129

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 / 133

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 / 135

第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿逻辑数学智能区中的作用 / 139

第九章　自我认知智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设 / 144

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设 / 147

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设 / 149

第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿自我认知智能区中的作用 / 154

第十章　人际认知智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 / 158

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 / 161

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 / 166

第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿人际认知智能区中的作用 / 171

第十一章　身体动觉智能区的创设

节 0 ～ 1 岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设 / 176

第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设 / 182

第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设 / 185

第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿身体动觉智能区中的作用 / 192

第十二章　家庭早期教育环境的创设

《早期教育环境创设》以时间为顺序，叙述0 ～ 3岁婴幼儿身心及智能发展的特点；以空间为顺序，介绍从家庭到早教机构、从儿童乐园到社区等不同活动空间的环境创设。本书借鉴了多元智能理论，把空间按不同的智能来分区，然后介绍在各个不同智能区域（根据婴幼儿的年龄和身心发展特征）投放材料的方法和注意事项，以及教师在环境中的影响因素，以此构成本书写作的主线。但是，由于婴幼儿的各项智能具有综合发展的特点，希望读者在具体应用时能充分理解这一点，把年龄和智能分区作为一个参考，举一反三，触类旁通。

透过这本书，读者可以了解不同年龄段婴幼儿智能发展和身心发展的特点，并以此来创设环境，投放材料和玩教具，设计适宜的游戏活动，然后观察和记录不同婴幼儿解决问题的方法，理解他们之间的差异，从而更好地发现儿童的优势智能或天赋。

郭力平：华东师范大学学前教育系教授、博士生导师、美国Emory大学、Florida大学，访问学者。著有《信息技术与早期教育》、《学前儿童心理发展研究方法》等。
吴龙英：中国优生优育协会儿童脑潜能开发委员会委员，国家二级心理咨询师。