教海探航

黄文静，女，1984年出生，湖北武汉人，中□□员。毕业于四川外国语大学英语语言文学专业，硕士研究生学历，研究方向为英美文学。现任湖北工程学院英语讲师，任教以来主要担任“大学英语”课程的教学工作。

第一章 多元文化概述

当今世界，各国、各地区在政治、经济、文化、外交等领域的交流十分频繁。多元文化的发展给人们的工作和生活带来了深远的影响，尤其改变了人们以往的思想观念和教育理念，而这也是当前我国高校致力于开展教育改革的一个重要因素。因此，要想深刻地理解当前高校教育教学工作改革与发展，就要先理解多元文化的相关内涵。本章介绍和探讨与多元文化相关的一些知识和概念。

第一节多元文化的缘起与发展

一、多元文化的起源

从发生学的角度分析，多元文化作为一个政治概念最初产生于美国。来自不同国家和地区的移民共同居住在美国这片土地上，在他们长时间的相处中肯定会产生各种各样的矛盾。因此，如何协调各民族之间的关系、缓和各民族之间的矛盾，是美国一直关注的重要问题。对此，19世纪美国著名的民主派哲学家拉尔夫·爱默生（Ralph Emerson）曾提出，美国是一个像熔炉一样的国家。由此衍生出美国的“熔炉论”思想。事实上，“熔炉论”思想的核心是追求美国民族在传统文化方面的一致性，而这个一致性的基础是美国的盎格鲁-撒克逊文化。

20世纪初，“熔炉论”思想受到美国年轻人的欢迎和信奉。1915年，美国学者霍勒斯·卡伦（Horace Kallen）开始对“熔炉论”思想进行批判。他认为，人们虽然可以选择和改变自己的政治信仰、宗教信仰、哲学理想、人生伴侣，但无法选择和改变自己的祖先、血统和家族关系，这些是从每个人出生时就已被确定的。他对美国精神提出了新的定义，认为真正的美国精神应该是“所有民族间的民主”，而不是某一民族对其他民族的绝对统治。基于此观念，卡伦于1924年提出了“文化多元论”，首次使用了“文化多元主义”这一概念。

从人们对文化这一概念的认知变化过程来看，在20世纪50年代之前，人们认为文化是人类群体中精英成员活动的总体象征。这一认知结果基于达尔文的进化论思想，即文化是由野蛮的原始部落发展为高度文明的人类社会的成果。20世纪50年代之后，这一观点不断受到质疑和批判，人们通过对文化的研究，重新定义了文化：文化就是在特定时空条件下特定人类群体的生活方式、风俗习惯、社会秩序以及生存样态。这一文化理念认为文化具有历史的特殊性，其本身的含义取决于特定的历史环境，因而文化并不会因为发生在过去而变得低等或者不珍贵。这一文化理念是现代多元文化主义的基础。多元文化理论认为，即使在同一个国家，也会存在由不同信仰、不同民族所形成的多元文化，这些文化之间的关系应该是平等的、相互支持的。

后现代主义理论也从自身视角阐释了多元文化的概念。后现代主义理论认为，近现代人类群体获得知识的手段和拓展知识容量的方式都发生了很大的变化，因此，以往所有的观念、看法和所判定的事物价值都要逐渐从过去固定的看法中剥离出来。人们应当尝试理解其他种族群体的文化，应该尊重文化的差异性。后现代主义理论的这一观点被称为“多元主义的赞歌”。

随着欧美国家民权运动的开展，伴随人们对文化认知的改变以及对后现代主义理论的发扬，多元文化不仅成为一种现象、一种既定的事实，还成为影响社会发展的一个重要条件，成为国家决策的重要组成部分。多元文化是当今世界各国、各民族发展都要面对的一个世界性的文化问题，多元文化模式也就成为解决当今世界各民族相处过程中的各种文化矛盾、冲突问题，以及世界观、价值观等观念不一致的问题的普遍模式。

本书属于研究高校英语教学方面的著作，内容由多元文化的内容介绍、高校英语教学的现状分析、多元文化对高校英语教学的影响、多元文化视域下的英语基础知识教学以及英语语言能力教学、文化教学等部分组成。全书以高校英语教学为研究对象，分析了多元文化理论对高校英语教学的深刻影响，并介绍了文化教学与英语教学结合的方法策略和多元文化视域下的教师发展与复合型人才的培养。