农村预备师资的心理健康教育胜任力研究

孙卉，女，博士，江苏第二师范学院学前教育学院讲师。博士毕业于南京师范大学学生发展与教育专业，师从傅宏教授；硕士毕业于上海师范大学发展与教育心理学专业，师从卢家楣教授。主要从事教师教育与心理健康教育研究，于该领域发表论文二十余篇，其中SCI、CSSCI、中文核心期刊十余篇。相关成果被《中国社会科学报》《中国人口报》等转载，并获江苏省社科精品工程奖二等奖。

第一章绪论

近年来，中小学心理健康教育工作得到了政府及教育主管部门的重视。早在1998年4月实施的《中小学德育工作规程》中就指出，中小学德育工作即“对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分”。此后，2004年2月，国务院发布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，该文件明确指出，要在中小学“加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。教育部也在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要“加强心理健康教育，促进学生身心健康”。此外，针对中小学心理健康教育工作，教育部于2002年和2012年分别发布了《中小学心理健康教育指导纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，对中小学开展心理健康教育工作提出了具体的要求。

一、研究缘起

在政府和教育主管部门的重视之下，各级各类中小学校开展了丰富多彩、形式多样的心理健康教育工作。然而，农村地区学校受制于师资不足、专业薄弱、资源有限等一系列因素的影响，在开展中小学心理健康教育工作方面相对滞后（康钊，2011；卢学双、王丽姝，2012）。为缓解农村地区中小学师资紧缺的问题，近年来，部分省份开展了乡村定向师范生的培养工作。江苏省从2016年起开展乡村教师定向培养工作，旨在为乡村学校培养一批扎根农村、甘于奉献、一专多能、素质全面的本土化的乡村教师，为促进城乡教育均衡发展、实现省域教育总体现代化提供坚强有力的师资保障。

然而，从乡村教师定向培养的专业来看，主要以学前教育以及中小学主要学科教育（语文、数学等）为主，暂无心理健康教育专业的乡村定向培养计划。加之农村地区心理健康教育师资极度紧缺（王铁英，2015），这一现实必然要求其他学科的农村中小学教师在一定程度上承担起开展学生心理健康教育工作的任务。因此，其他学科的农村中小学教师能否开展好心理健康教育工作，既关乎农村地区中小学心理健康教育工作能否顺利推进，更关乎能否保障农村地区中小学生心理的健康成长。

故此，本研究拟围绕乡村定向师范生心理健康教育工作的胜任力，从胜任力模型的建立及其应用的角度出发开展研究。总体而言，本研究的缘起主要基于以下几点考虑：

第一，心理健康教育能力是全体中小学教师应当具备的能力之一。中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，教育部于2012年印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》。该文件明确指出：“全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中”，“要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容”。从该文件的内容不难看出，开展中小学心理健康教育工作，不仅仅是专职心理健康教师的任务，也是中小学校长、班主任和其他学科教师应当具备的工作能力之一。

……

本书以江苏省乡村定向师范生群体为例, 围绕心理健康教育胜任力的模型构建、问卷编制、现状调查、影响因素分析、培训提升等内容, 开展了五个研究。基于行为事件访谈的方法, 构建了农村中小学教师心理健康教育胜任力模型 ; 基于构建的模型, 编制了用于测查农村中小学教师/乡村定向师范生心理健康教育胜任力水平的问卷等。