自能语文：单元化教学设计课案

序言
自能语文诞生记
一、自能语文诞生记
如果没有2003年上海华师大教育硕士的脱产学习，我可能就只是一位称职的教书匠；如果没有2013年克拉玛依区域教育转型，我可能就只是一位对成绩孜孜以求的高分老师；如果没有2018年教育 部首批名师领航工程的遴选，我可能就只是一位沉溺在已有成绩里裹足不前的资深老师。
幸运的是，我在华师大聆听了先进的教育教学思想，在自己的一亩三分地里尽情驰骋，不断创新；幸运的是，我和克拉玛依市第一中学的教育转型有了最亲密的接触，让我的教育视野更加关注人的成长；幸运的是，我看到了领航工程名师们的教育情怀和浙师基地对我们的殷切期待，于是我又一次开启了自己的领航实践之旅。
当浙师基地导师蔡伟教授第一次要求我们凝练自己语文教育思想的时候，我惶恐而窘迫。与早已肩扛“学情语文”大旗的尤立增老师的从容与厚重不同，我从没有想过要为自己的语文教学找到一种风格。导师在与衡水中学信金焕老师的简单交流中发现了信老师“叙事语文”的鲜明特色，宁夏的马文科老师早已将“走心语文”集结成书，广东汕尾的蔡森老师也明确了“慧语文”的基本思路，而我又从哪里找自己的特色呢？
我想到了我的学校，想到了与我朝夕相处的老师们和同学们。
我们从2013年开始的教育转型，已经让学校变得完全不一样了。创办适合每一位学生发展的教育，成为我们所有人努力的方向。淡化行政管理，突出学术引领，成为学管理的基本特色。扁平化、分布式、制衡型的学校治理结构让每一位教师既是管理者也是服务者，合作、协作、互助成了学校的全新生态文化观。
老师们变了，学生们当然也变了。我们依托北京市十一学校，架构了分层分类综合特需的课程实施体系。多样化、可选择、丰富的课程，让每一位学生有了一张属于自己的独特课表，选课走班成了学校的基本组织形式。“我选择我负责，我负责我选择。”学生开始思考未来，学会担当，慢慢形成一种为自己发展负责的主体意识。自我规划、自主学习、自我发展成为学校师生努力创建的一种师生文化观。
压缩课时，减少老师的说与讲，增加学生的做与练，还课堂给学生，还学习给学生，成为我们课堂变革的第一步。自主研修，成为课堂的新样态。因此，我们的语文教学也必然打上学校教育教学变革的烙印，那不如就和学校相应和，称为“自能语文”吧！于是“选课走班”“小学段”“学生发展中心”“导师”“咨询师”“扁平化治理体系”“分布式领导”“学科功能教室”等与自主密切相关的关键词成为我们学校语文教学外在机制特色。
当然，自能语文还应该在学科方面有自己的特色。
自能语文的第一个特色是规划先行语文教学。“凡事豫则立，不豫则废”用在我们的语文教学中再恰当不过。寒暑假前，我们会用一周多的时间封闭研发下个学期学习所需要的所有资源，其中包括详细的学习规划。规划有学期规划，有周规划，这样可以带动学生制定自己学业规划，学生的自主学习能力是在各科老师的协同帮助下慢慢有意识地培养出来的。
没有从天而降的自能，自能体现在细节的建设中和有意的引导中。
自能语文的第二个特色是单元设计的学习方式。我们在帮助学生自主学习的过程中，研发学习资源，设计学习内容，规划学习流程，搭建学习支架，检测学习效果，学生学会自主学习，主体地位得到最大程度的张显。我们努力“让学习真正成为学生自己的事情”。
在这样的单元学习设计中，通过单元整体学习设计明确“学什么”的问题，用各种学法指导提供“怎么学”的方法引领，用诊断或评价量规检测“学怎样”的学习效果。将文本教学与学生学习密切联系起来，从“用教材教”变成了“用教材学”。这样，“以主题为中心，实现学生学习”的单元学习，最终指向促进学生学力水平的发展与自我意识的觉醒，学生自主学习的意识较以往有了明显提升。只有这样的大单元教学设计才能落实学生学科核心素养培养策略，真正实现“帮助每一位学生更好地发展，让每一位学生成为他自己”。这样想来，自能语文的核心理念也就渐渐清晰起来了。我也在蔡导的帮助下，在我各位领航牛同学的帮助下，继续在自己的三尺讲台上，为自能语文的“自能”尽自己的绵薄之力。
二、我和我的自能小伙伴们
一群人在一起做着喜欢的事。
名师工作室于我并不陌生。从2011年开始，克拉玛依市已经率先开始了工作室的建设。作为第一届名师工作室主持人，我和我的小伙伴们在语文教学的专业之路上主动发展：共同研究教学效率，进行公开课校际展示，进行高考专题研究——因为没有了行政的干预，让工作室更像是伙伴们因为共同的志向而主动自发结成的团队，工作变得纯粹而简单。一批语文学科的优秀教师脱颖而出，成为市级教坛新秀、教学能手，学科骨干。我的名师工作室也在近十年的发展中不断壮大，由第一、三届市名师工作室升格为首届市卓越教师工作室，并被选拔为自治区高中语文教学能手培养工作室，成功遴选进入教育 部首届中小学名师领航工作室行列，工作室的培养目标也由学科骨干变成了学科名师，地区骨干，省级优秀名师。
优秀是干出来的。
我已从教26年，不管是做学科老师还是学部主任、校级领导，始终没有离开过课堂，课堂才是教育的出发点和生长点，我坚信名师是从课堂中生长出来的。正是基于这样的一种认识，我和我的工作室伙伴们始终立足课堂，从之前一味专注提升学生成绩到学校2013年教育转型之后转向关注学生个体的发展，在帮助学生发展的过程中提升教师的专业课程领导力，使教师从学科教学走向学科教育，学生的自我发展与终身发展成为工作室研究的突破点。
研发丰富的、多样的、可选的课程学习资源，成为我和团队老师们的核心工作。与学校分层分类综合特需课程体系相适应的是，更多适合学生学习的课程资源，创办适合每一位学生发展的教育，让学生个体空前地呈现在教育者的心中。怎样为学生自主学习插上能飞翔的翅膀呢？根据教材梳理学习重难点，根据学生自主学习效果的前诊、课堂学习效果的后测、单元学习效果的单元测，根据学生学习能力筛子图的个别化学习资源，保障学生自主学习的学习细目。一页页、一册册的助学手册，都是我和小伙伴们在八年转型过程中一个字一个字地在电脑前敲击出来的。据不完全统计，仅2019年、2020年两年，工作室就为学生自主学习研发了各类学习资料近100本。
我和工作室的伙伴们在疫情期间积极录课，参加自治区面向全疆中小学生开展的空中课堂的授课工作，参加首师大向武汉疫区送课送教活动，参加教育 部名师领航公益微课活动，参加浙师大全国网络公益大讲堂活动，积极地向全国各地提供优质的公开课资源和讲座培训资源，仅2020年就推送优质公开课59节，省级以上讲座43场次，培训人数上千人，让更多的学生享受到优质的课堂，让更多的一线教师认识了油城基础教育的改革成果。
以学生自主学习能力培养为核心的选课走班的教学组织形式为语文教学注入了新的活力，工作室团队在新模式下研究教学、思考育人方式，发表论文，汇聚成果，近两年工作室在各级各类期刊上发表论文近60篇论文。各位成员积极进行课题研究，在行动中推进育人方式的变革，仅2020年就结题各类课题9项。
学生们在自主研修和规划先导为特征的课堂积极表达、主动思考，参加了各级各类作文大赛，屡屡收获大奖。
老师们也在助力学生发展的过程中提升了自己的专业高度，工作室有8人获得教育硕士专业学位，正高级教师7人，特级教师2人，获得市级以上荣誉称号30人次，大批青年教师在国家级比赛中分获一二等奖项。
成果，自然而然的结果。
始于2014年的整本书阅读教学让克拉玛依地区的语文整本书阅读没有落后于东部发达省区的整本书阅读研究。截至2020年底，我们已经形成了初高中20本整本书阅读教学资源，2020年4月出版了《自能语文：整本书共读学堂》，这本书展现了学生们在自主学习样态下的整本书阅读实践成果；2021年9月出版了我个人的专著《自能语文与整本书阅读教学》，这本书是对整本书阅读教学与自能语文进行总结与提炼的成果；而工作室核心成员和学员们在多年实践中进行的基于学科核心素养与学科育人的大单元教学设计也将集结成册，这便是这本即将出版的《自能语文：单元化教学设计课案》。这样一来，工作室最终成果——学生作品集、工作室主持人专著、工作室成员合集三本著作，就形成了关于自能语文的完整的表达方式。
自能语文的发展过程是克拉玛依教育转型的寻变之路的一隅，也是语文教育从学科教学转向学科教育的探索之路。在以学生自主学习能力培养为核心的自能语文思想引领下，我们用规划激发学生责任意识；通过师生融情共读同写探索整本书阅读的可能路径；通过单元学习研发多样化的学习资源，发现每一位学生，激发学生自主学习的内驱力；在以核心素养落实与学科育人为主的单元教学中，以人的核心素养与正确的价值观为宗旨，育人育才，让学生在真实的环境下体验学习，发现问题，解决问题，成长为未来社会需要的创新型人才。教师成了自能语文生命成长的见证者，也成了学生自主意识的发现者与帮促者，让彼此在自能的路上前进了一小寸。怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜！
是为序言。
孙玉红
2021年深秋于克拉玛依一中高中楼405

第一章　自能语文
一、自能语文的提出与阐释
大家对“自能”这个词并不陌生。最早提出这个概念的是语文教育泰斗叶圣陶。他于1977年12月在为《中学语文》复刊题词中写道：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。”
这也成了叶老最著名的“教是为了不教，学是为了会学”经典语录。可见，教育教学绝不仅仅是知识和技能的传授与学习，更重要的是培养学生自主学习的习惯和能力，完善他们的人格，使他们在步入社会后成为有独立思考能力和健全人格的人，成为对社会有责任感、对人类文化有担当的人。
自能语文的提出其实正是继承了叶老的这一教育理念，在语文教育教学中秉承着“教育是为了人的主观能动发展”这一方向。所谓“自能”首先可以从两个语素上分析，即“自”和“能”两个方面。“自”强调主体的主动性；“能”侧重主体内部因素功能，主体具备的能动性和发展性，也就是在具体的学习生活和社会劳动实践中形成的智能和不断发展的潜质。概括说，“自能”就是“自己能够”。例如，“自能阅读”就是“自己能够阅读”，“自能作文”就是“自己能够作文”，以此类推，最后达到“自能学习”“自能发展”的目的。可以说，“自能”是真正决定一个人终身发展的关键所在。
自能语文是指学生个体在语文学习过程中具备的个体主观能动性、兴趣的稳定性、发展的持续性，最终达到自我主动学习语文的一种学习状态和学习能力。
美国教育家卡赞扎克说：“一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把他拆掉，鼓励学生造他们的桥。”教师应当大胆地让学生自己“造桥”，而不必担心学生造成“桥”，要不断改变教学模式，更多地让学生自己动手、用心、动口、用脑，在教师的引导与帮助下，让学生学会造自己的“桥”。这也是对自能语文的一种形象诠释。
由此，自能语文没有从语文学科的本位出发，而是站在学生个体发展的视角，关注的是学生是一个独立存在和自主发展的个体，因此，人的自主发展被纳入语文学科教育与教学视域中。基于学生自主学习能力培养的自能语文从实践之初便是将人的培养作学科教学的前提与基础的。
当然，在自能语文的实践之路上，“自能”这个词是一个目标，是一种理想。准确地说，我们是在“自能”的路上不断摸索与实践。
二、自能语文的时代要求
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》，提出以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2017年《普通高中课程方案和课程标准》明确提出三个培养目标：具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
可见，自主发展能力已成为学生“全面发展的人”的标准要素和集中体现，以培养学生自主发展能力的教育改革已迫在眉睫。
2018年12月颁布的《中国教育现代化2035》提出的总体目标：全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展，为全面建成小康社会做出重要贡献。到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国，人才资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。
要实现这一伟大目标，人才的培养是关键，而人才资源正是现在处于中学阶段教育中的这一代人，所以对学生自主学习能力的培养是社会发展和国家长远规划的时代必然。
三、自能语文的外部机制建设
自能语文的提出与克拉玛依市第一中学的教育转型之路密切相关。第一中学在克拉玛依市政府的宏观筹划下于2012年开始与北京十一学校合作办学，开始了学校教育教学的全面转型。学校从育人理念、育人方式、管理机制等方面进行了全方位的深入变革。志远意诚、思方行圆，努力培养建设社会主义现代化强国需要的社会栋梁与民族脊梁，成为全校的历史使命与责任担当。努力创办适合每一位学生发展的教育，成为全校共同的价值追求。
与此理念相适应，学校为推进学生自主独立发展，架构了分层、分类、综合、特需的课程实施体系，实施选课走班的教学组织形式。学生自主学习的课堂学习方式成为学校教育教学变革的核心环节。这场变革以课程为核心，与传统学校相比，有些关键要素发生了变化。
（一）选课走班的教学模式
克拉玛依市第一中学依托北京十一学校，架构了语言与文学、数学、人文与社会、科学、商学与经济学、技术、艺术、体育与健康和综合实践九大学习领域，根据每个学习领域的特点又设置了分层、分类、综合、特需的课程实施体系。学校每年课程达200门左右，这样丰富的、多样的、可选择的课程实施体系使学生的课程选择意识增强，学生对自我发展的思考进入学习生活中，这使学生发展的自主性成为可能。
在丰富的课程支撑体系下，选课走班才有了教育的意义和价值。课程的丰富性让学生选择性和自主性日益突显。
（二）小学段
与选课走班相对应，学校每个学期的构成与以往相比明显不同。传统学校一个学期一般会有两周的考试周和一周的机动周，正常的教学时长大约是17 周，而我校转型后的一个学期固定20周，是由两个大学段共16周和2周考试周和2周小学段构成。大学段是学校正常的教育教学活动时间，小学段则显得尤其不同，是学生完全自主研修学习时段，没有教师进课堂讲课，完全是学生自己学习，学生按照提前做好的学习规划进行上一学段学习的查漏补缺，并对下一学段的学习任务提前预习。学生还可以参加学科丰富的活动和社团活动，也可参加学校和学部联合举办的体育季活动。紧张、充实忙碌的小学段为培养学生的自主性提供了实践机会。
（三）学生发展中心
与选课走班育人模式相适应的是对学生发展的全新认识。原先以管理学生为主的学校德育处转变功能，变成以指导学生发展和服务学生成长为主的学生发展指导中心，为学生的自主发展提供平台，提供必要的指导。完全由学生自主策划与组织的大型狂欢节、泼水节、开学仪式、创1巴扎、各类星级社团已成为在学生发展中心指导下的品牌产品。学生在活动的策划、组织、协商、合作中提升自我的发展意识和自我发展的能力。
（四）教师身份的变化——导师
取消行政班后，与行政班相对应的班主任也取消了。没有了班主任，每一位学科教师都成为导师，导师不同于原来以管理为主的班主任，主要是陪伴与指导的功能。例如，指导学生熟悉选课走班的生活，倾听学生烦忧，帮助学生答疑解惑，陪伴学生安全成长。导师制的出现不仅使全员育人得以落地，而且使学生自主发展有了安全的人力资源保障。
（五）咨询师
学部设置咨询师项目组，为学生的成长与指导进行专门设计与落实。每个学部的咨询师项目组都根据本年级学生的学情开展适切、适时、适度的帮助与规划教育，使学生自主发展有了科学、合理的制度保障。
（六）扁平化治理结构
打破传统学校原有的金字塔式的管理层级，实施扁平化、分布式、制衡型的治理体系。人人都是责任主体，每一位领导都是管理与引领主体，这极大激发了个体主观能动性，显示了群体合作的巨大效应。一种合作的校园文化成为学生自主发展的潜在育人力量。
（七）分布式领导
扁平化的管理结构让学校每个学部都成为一个独立协作共同体，生生合作，师师协作，师生共促。每位教师既是学科教学的教师，也是学部一项专门领域的管理者，育人者与管理者的身份合而为一，使帮助学生自主发展的理念更容易渗透到学科教学中。就学部管理而言，一人专管一个领域，对专管领域研究得更深入，让管理和引领水平更细致更有品质，对学生的自主引领更有效。

心中有整栋“房子”的教学设计才能让学生在复杂的学习环境中学会解决问题，进而形成学科的核心素养。因此，基于学生核心素养的单元教学设计应立足于学生个体的发展需求，将真实的情境与问题设计到学习活动场所中，让学习与生活连通，令素养在过程与体验中习得，这是语文单元化教学设计的基本出发点，也是自能语文的目标方向。本书收集了名师工作室各位成员近三年来在单元化教学设计中的一些智慧教学设计案例，有务实的过程可借鉴，有专业的评点供反思，对一线教师具有较强的参考价值。

孙玉红，中共党员，正高级教师，克拉玛依市第一中学副校长。新疆师范大学、伊犁师范大学、浙江师范大学硕士研究生实践导师。新疆维吾尔自治区中学语文教学研究会第十届理事，克拉玛依市教育学会副会长。教育 部中小学名师领航工程孙玉红工作室主持人，新疆维吾尔自治区孙玉红高中语文教学能手培养工作室主持人，克拉玛依市孙玉红卓越教师工作室主持人。20多年来，一直在教学一线从事教育教学工作。已主持并参与多个省市级课题，公开发表论文30多篇，开展市级、省级、国家级讲座培训50多场次，出版书籍2部。

第一编　自能语文与单元教学实践
第一章　自能语文　// 3
第二章　自能语文与单元化教学实践　// 11
第二编　整本书阅读任务群学习设计
第一章　《乡土中国》整本书阅读设计（设计者：孙玉红、陈伟豪、苏芊、
　　　　 杨毅韬、刘振宇、张真真、马子元、李咏梅）　// 35
第二章　《红楼梦》整本书阅读设计（设计者：巫杰锋）　// 88
第三编　思辨性阅读与表达任务群学习
第一章　体悟学习之道 走进说理之门（设计者：齐可卿）　// 107
第二章　对话穿古越今（设计者：孙玉红）　// 128
第三章　责任与担当（设计者：刘静）　// 178
第四编　文学阅读与写作任务群设计
第一章　品读演绎戏剧，感悟良知悲悯（设计者：乔佳玉）　// 217
第二章　阅世间百态，品百味人生（设计者：马子元）　// 243
第五编　实用性阅读与交流任务群设计
第一章　理趣成就科学发现，情怀润泽文化哲思（设计者：沈兵兵）　// 283
第二章　词语积累与词语解释（设计者：吴静）　// 293
第六编　初中语文单元教学设计
第一章　亲情如水（设计者：陈新）　// 317
第二章　思路要清晰（设计者：陈煊）　// 333
第三章　小说人物画廊（设计者：杨毅韬）　// 338

自能语文是指学生个体在语文学习过程中具备的个体主观能动性、兴趣的稳定性、发展的持续性，最终达到自我主动学习语文的一种学习状态和学习能力。
自能语文站在学生个体发展的视角，关注的是学生是一个独立存在和自主发展的个体，将人的自主发展纳入语文学科教育与教学视域中。基于学生自主学习能力培养的自能语文从实践之初便是将人的培养作学科教学的前提与基础的。