文言文阅读与学生思维能力培养

吴桂东，中学一级教师，广州市白云区骨干教师、教学创新能手。曾获广州市青年教师业务大赛三等奖，广州市白云区教师教学能力大赛一等奖、广州市白云区教师教学知识竞赛二等奖。多次主持或参与省、市、区各项课题研究，发表教育教学论文十几篇。具有丰富的高中文言文阅读教学经验。

第一章文言文阅读的主体元素解读

高中文言文是学生学习的难点，也是考试中学生最容易失分的部分，如何开展高中文言文阅读教学，如何提高学生的文言意识，如何培养学生的文言语感，一直是语文教师需要深入思考和努力探究的问题。基于此，本章主要围绕文言文阅读中字词与句式元素、文言文阅读中断句与标点元素、文言文阅读中的核心素养展开论述。

第一节文言文阅读中字词与句式元素

一、文言文阅读中的字词

（一）通假字

“所谓通假字，就是古人使用某些文字通用的、借来代替本字的字，它的最大特点是与本字读音相同或相近，但与意义无关。”①例如，“将军禽操，宜在今日。”（《赤壁之战》）句中借用当鸟类讲的“禽”字来代替本字“擒”。“禽”，便是通假字，“禽”通“擒”，是捉拿的意思。阅读时，对于那些与本字读音有别的通假字，一般读本字的读音。例如，“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？’”（《论语》）中的“说”是通假字，“说”通“悦”，高兴、愉快的意思。这里的“说”读本字“悦”的读音yuè，而不能读shuo。

古书里，特别是先秦著作里，通假字比较普遍，而通假字与本字的意义又无关，所以阅读时如果不明白哪个是通假字，而把通假字当作本字，望“字”生义，就会产生谬误。由此可见，在学习文言文的过程中，认识通假字的特点，尊重前人对通假字的解释，熟悉一批常用的通假字，是完全有必要的。

由于通假字与本字读音相同或相近，又由于汉字中形声字居多，所以从字形看，多数通假字与本字有着相同的表声形体。例如，“禽”通“擒”，“被”通“披”，“指”通“旨”，它们的表声形体分别是“禽”“被”“指”。认识这一特点，对于分辨通假字，也是有帮助的。

辨识通假字是学习文言文的一个难点，而能敏捷地识别出通假字并能正确解读，则是阅读文言文的一个重要能力。审视近年来的高考试题可知，通假字已经被融入文言文句子翻译试题中进行考查，因而不可忽视。一般而言，遇到文句中的某字以本义无法讲通时，应考虑此字可能是通假字，这时就应根据同音通假的特点，联想同音的其他汉字并分析词义，再将它代入句中，联系全句及前后语境思考，能使全句语意豁然贯通者，就可锁定该通假字所通之本字，从而获取正确答案（平时可查辞书求证）。

本书是吴桂东撰写的一本高中文言文阅读教学理论著作。本书针对文言文教学中教师“重文言知识讲授、轻学生思维培养”的弊端，介绍了文言文阅读的基础知识、阅读技巧和教学模式建构，提出了文言文阅读教学中学生思维方式培养的实施方法，着重阐述了文言文阅读教学与学生创新思维能力的培养策略。全书内容紧凑、通俗易懂，难重点的讲解简明扼要、循序渐进，对高中语文新课程标准下的文言文阅读教学与学生思维能力的培养进行了有益的探索。