高校公共英语的课堂教学改革研究

第一章绪论

本章分为高校公共英语课程教学的要求、高校公共英语课堂教学的因素、高校公共英语课堂教学改革的必要性、高校公共英语课堂教学改革的方向与趋势四部分，主要包括教学目标的定位、课程设置的科学合理、教学模式的主次定位、高校公共英语课堂教学的教师、高校公共英语课堂教学的学生、高校公共英语课堂教学的教学内容、教学内容改革的必要性、教学方法改革的必要性、教学形式改革的必要性、注重教师队伍建设、注重学生学习兴趣培养、教学活动更加科学合理、评价体系逐渐多元化等内容。

第一节高校公共英语课程教学的要求

一、教学目标的定位

2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”此举也是英语教学的一个突破，即在强调听、说、读、写、译各种能力协调发展的同时，把听和说放在英语教学的重要位置，这也是对学生和市场需求进行调查分析的结果。社会的发展对学生的英语能力提出了更高的要求，也迫使我们必须丰富教学内容，平衡发展学生的英语运用能力。经过中学阶段的英语学习，大部分学生都已经掌握了一定的语言知识，具备了初步的阅读能力，但还不具备英语综合运用能力，听、说和写的能力仍然是他们的薄弱环节，而大量的国际交流是通过听、说和写直接进行的。所以，高校公共英语教学应该通过听、说、读、写、译多种方式帮助学生运用英语知识，使之转化为英语综合运用能力。而且，听、说、读、写、译并重的英语教学目标更符合语言学习的特点，也与第二语言习得理论的观点一致。教育的目的就是要培养学生的自主学习能力，以便使他们在离开学校以后或在课堂以外能够主动获取信息，成功交流信息。具体到英语教学中，就是要培养学生在学习和使用语言时的策略意识，使他们能够选择适合自己的学习策略，监控和管理自己的学习过程，正确评价自己的学习能力，培养自主学习的能力，为终身学习打下基础。

二、课程设置的科学合理

《课程要求》规定各高校应根据自身的实际情况设计本校的大学英语课程，应“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。《课程要求》还规定“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。在课程结构上，大学英语不应该仅仅被设定为一门公共基础课，应设置由“必修课+限选课+任选课”构成的多元化大学英语系列课程，做到必修课和选修课平衡、输人和输出平衡、语言与文化平衡。通过高质量的语言输入、多样性的学习活动和渐进性技能转换训练，有效地训练学生的英语使用能力、跨文化能力、自主学习能力和综合文化素养等；语言课程需要从本土型向国际型转变，大学英语课程体系的设计应该是科学的、系统的、符合学生个性化要求的。课程体系的“科学”属性是指它要符合教育规律，特别是外语教育规律；“系统”是指课程体系内的各课程既各自独立，又相互联系，共同组成一个完整、互相促进的体系；“个性化”强调以学生为主体，尊重个性，发展个性，因材施教。也就是说，大学英语课程体系的构建应考虑到培养目标、学生层次、知识体系的系统性和学生个性化的发展需要等方面，应该把英语基础知识的掌握和应用、英语语言运用技能的培养、实用英语应用能力的培养、英语国家社会文化知识的学习以及专业英语的学习包括在课程体系之内。

因此，大学英语课程的设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生的个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

本书从高校公共英语课程教学的要求、高校公共英语课堂教学的因素、高校公共英语课堂教学模式的改革、高校公共英语课堂学习方式的改革、高校公共英语听说课与读写课教学的改革、高校公共英语课堂教学评价的改革、高校公共英语教师专业素质的提升、高校公共英语课程思政的对策等方面展开了深入、系统地论述，旨在更好地提升高校公共英语课堂教学的质量。