高等音乐教育与人才培养模式探究

第一节音乐教育概述

广义的音乐教育是指遵循一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地利用音乐来影响人的思维品质、思想情感，增进知识、技能的一切教育。学校教育涵盖学前教育、基础教育、高等教育、成人教育等。音乐教育分为“专业”和“普通”两大教育方向。专业音乐教育以培养具有扎实的表演理论基础知识、艺术实践知识和较强的教学基本技能的高等技术应用型人才为目标。音乐教育专业以培养全面发展的音乐教师为目标。音乐教育核心能力要求，音乐专业的学生不仅应具备较强的器乐、声乐表演能力和音乐鉴别、鉴赏能力，还应具备较强的组织文艺活动、音乐教育教学活动和竞赛工作的能力。值得注意的是，音乐教育科研能力对于教师来说也至关重要。当前阶段，较为常见的音乐教育核心课程涵盖乐理、声乐、视唱练耳、器乐（含中外器乐）、中外音乐史、和声基础、音乐欣赏、歌曲写作、曲式分析、合唱指挥、艺术概论、舞蹈、舞台表演、音乐教育导论、教育学、音乐教育哲学、心理学、音乐治疗学等，其主要的实践环节有音乐调研与采风、毕业实习、艺术实践（展演）、毕业设计（论文、音乐会）、就业指导。

有关音乐教育能力培养方面，音乐专业的学生不仅应具备扎实的基础理论知识和运用技能，还应掌握基本的音乐技术理论和中外音乐史，以及优秀作曲家、专业流派等知识，而音乐分析能力和知识运用技能也至关重要。运用以上知识与技能不仅能够丰富个人阅历，还能妥善解决教学过程中出现的问题。此外，较强的声乐演唱能力、乐器演奏或伴奏能力也是个人能力的一大亮点。音乐专业的学生在学校组织安排的课堂音乐教学活动和课外音乐活动中，要能知悉音乐教育领域最新的发展趋势，通晓相关学科的理论和知识，熟悉教育法则，通过相关学科间的渗透，提升自身的艺术修养。

一、音乐教育的发展历程

（一）音乐教育的国外发展历程

依据相关文献记载，音乐教育最早可以追溯至古希腊时代。《荷马史诗》中已有音乐教育相关信息的记载。在古希腊神话传说中斯刻里厄岛淮阿喀亚人国王阿尔刻诺俄斯宫中的盲人歌手——得摩多科斯，在阿波罗或缪斯的指导下学会唱歌。西方合唱起源于公元前6世纪，当时其大多服务于教会活动。直至公元前5世纪，一对一单独的教育教学方式产生；同一时期，集中教育形式才开始出现。然而，有关这一时期的音乐教育萌芽的解析，我们仅能将其看作简单的对低龄孩童的辅助教育。在这一阶段，音乐不是人们重点关注的内容，乃至很多人对音乐不信任、不看好、不认同。

公元2世纪前后，当时的罗马帝国文学气息浓厚，音乐开始逐步扩大影响力。当时的贵族阶级认为，具有歌唱、弹奏多种技能不仅能够独立不群、引人注目，还能以曲言志、体物缘情。但这时的音乐还较为抽象，既没有专门教授音乐技能的教师，地位也远不如文学，其大多用于文学作品中起修饰、铺垫作用。

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本书为高等音乐教育方面的著作，对音乐教育的概述、音乐教育的国内外发展、音乐教育教学的内容与人才培养体系、音乐教育模式发展与创新、高等音乐教育人才培养的现状、高等音乐教育人才培养模式的形成与建构、高等音乐教育人才培养模式的价值取向，以及高等音乐教育人才培养模式的对策等方面构成。本书不仅从理论的角度对高等音乐教育的发展与人才培养进行了探索，还在实践层面进行了研究和分析，具有-一定的理论和实践价值。本书对高等音乐教育的从业者和相关领域的研究者具有一定的学习和参考价值。