毕生发展心理学(原著第9版)

邹　泓
2020 年 7 月于北京

我的外孙阿萨，正年处孩提。在他眼中，世界是对立的，比如男人—女人、孩子—大人、好人—坏人。他认为自己是好人，在他活跃的想象中他能消灭那些坏家伙，对着他们施展出空手道式的拳脚。
他的父亲奥斯卡懂得更多。他问我，阿萨是真相信世上只有好人和坏人，还是仅说说而已。我说，大多数孩子都相信这种相当简单的对立。
奥斯卡不以为然，他告诉阿萨，他认识一些成人，他们曾经是坏人，但是后来变成了好人。
“不！”阿萨坚持说：“这样的事不可能发生。”
阿萨错了。随着他不断地成熟，他的身体将越长越高，但越来越不活跃。随着生活的继续，他的头脑将能理解人类行为的发展。这本书就描述了我们的思想和行为在一生中是如何变化的，包括随着年龄的增长几乎没有什么事情是“不可能发生”的。
不止奥斯卡一个人意识到了人在变化。许多谚语都肯定了随时间发生的成长变化，譬如，人们会“翻开新的一页”“宛若新生”。当父母变成祖父母时，他们获得了“从头再来”的机会；今天是“你余生的天”。成人还意识到了过去是不会消失的，我们说“丑葫芦结不出好瓢来”，还有其他的谚语也强调了过去的影响。
人在每个年龄段的经历体验错综复杂、迂回曲折、千变万化，正是这些深深吸引着我，是我撰写本书的动力。我们的内心都有着和阿萨一样的愿望：我们希望生活简单，大家都是好人。但是人生并不简单。学习有关人类成长的知识，能帮助每个人运用智慧而不是想象中的拳脚对生活的多变和影响做出反应。知识可以做到这一点，一个生动的例子是，史蒂芬·平克（Stephen 
Pinker，2011）发现，现在的人比几个世纪之前更少互相残杀了，他认为教育是一个原因。
教育以数百计的方式发生。这本教材只是其中一种方式，它可以帮助你理解人生的复杂性，包括你的、我的以及大约180亿现在活着或者曾经活过的所有人的人生。无论如何，虽然生活经验和数千本其他书籍都对我们的教育有所贡献，但撰写这本教材是我的贡献，学习这本教材是你的贡献，我们可以一起了解每个人是如何随时间的推移学会扬善抑恶的。

新材料
每年，科学家都会发现和解释新的概念和研究，其中秀的研究被编写进了这本教材，包括许多与重要课题有关的数百篇新的参考文献。例如，犯罪遗传学、婴儿营养、双相障碍、自闭症谱系障碍、毕生依恋、高风险测验、药物使用和毒品成瘾、成年期大脑变化以及死亡的方式，等等。因为认识到了人类发展的跨学科本质，所以我希望本书能尽可能地反映近生物学、社会学、教育学、人类学、政治学以及我的专业——心理学等多门学科的研究。
遗传学和社会环境贯穿全书。书中描述了婴儿日托和学前教育的多样性和危害性，用了三章的篇幅来深入解释成年初显期，强调了成年期的模糊边界，讨论了神经认知障碍（不仅是阿尔茨海默病）的各种症状、治疗和预防，以及其他很多内容。

新教辅
这个版本在每一章的开头都列出了学习目标——“你将学到什么？”这个问题明确了学生要关注的重要概念。在每一章的末尾也增加了一个新的部分——“你学到了什么？”这个问题有助于学生详细地评估自己的学习。下面具体介绍一下。

学习目标
学生从这门课程中学到的大部分内容都关系到态度、方法和观点，这些都难以量化。此外，还有一些具体的学习目标，补充了应该掌握的关键术语。在本版中，首次为每一章设置了两套目标。套目标（“你将学到什么？”）是置于每一章开头的问题，列出了学生可能会终生记住并应用的一般观点。置于每一章末尾的问题列出了更具体的学习目标（“你学到了什么？”），把这一章的每个主题联系起来。
在理想情况下，学生能详细地回答学习目标中的问题，以具体细节展示学到的知识。列在学习目标中的一些问题很直接，只需要认真阅读相关章节的内容即可回答，其他问题需要学生进行比较，理解其中的意义，或者做出评价。

凯瑟琳·史塔生·伯格尔（Kathleen Stassen Berger）教授的教科书总是与时俱进的，总是令人叹服的。读者将从这本书中了解如何将毕生发展心理学的基本原理与前沿研究结论应用于自己的、周围人的乃至来自世界各地、各种文化、各种年龄的人们的生活。

本书*部分综合性地介绍了毕生发展心理学的核心概念、经典理论、遗传学基础和产前发展，阐释了毕生发展观、可塑性、天性与教养和多元文化观等极具启发性的重要议题；之后的第二至第八部分，分别从生物社会性发展、认知发展和心理社会性发展三个方面，介绍了在婴儿期、童年早期、童年中期、青少年期、成年初显期、成年中期、老年期乃至人生尾声阶段的发展。本书框架宏大，结构完整，让读者能够全面把握人的生命全程发展。

本书整合了当代脑科学研究等前沿议题，强调关注全球人类多样性的多元化视角，还介绍了食品安全、生育技术、儿童精神疾病与药物、瑞吉欧教育、家庭结构的变迁、新一代的数字原住民、年轻人的冒险行为、中年人的压力、老年期神经认知障碍以及死亡的权利等众多与人类健康及心理发展息息相关的现实议题。