学习共同体 走向深度学习

学习对我们来说，意味着什么

“学习”日益成为教育研究的重要领域，很庆幸我对这个领域一直保持着浓厚的兴趣。对于这个问题*初的关注源于我自己的人生经历。我做过20多年的专职学生，在多年的求学生涯中，我看到了两种看似不同却又彼此相通的人生。一种是所谓的困难生，他们在学校里没有归属感，没有表达的机会，常常被遗忘，很快就体会到学习的痛苦，然后被更高层次的学校以“考试不合格”的名义拒之门外，从此与学习绝缘；一种是所谓的优秀生，他们因为“成绩好”而获得各种机会，在学校和班级也有更多的话语权，在严酷的学业竞争中取胜，获得了大学以及更高学府的入场券，与此同时，他们觉得这样辛苦地学习除了拿到文凭以外没有什么意义，于是满足于现状，不肯再前行。后者看似取得了学业的成功，但同样将学习看作痛苦的事情， “逐渐放弃学习和探索”。这些引发了我深深的思考。

2009年我博士毕业，进入上海浦东工作，从此开始了十多年的行动研究生涯。当我真正走进学校，进入课堂的时候，我的困惑并没有减少，反而在不断增加。十多年来，我观摩了3000多节课，囊括了各个学科和学段，观察了5000多位学生的完整学习过程，并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析，与老师们共同进行教学改进的探索。从刚开始一个人的观察，逐渐形成了一个越来越大的团队，为了让老师们尽快掌握课堂观察和研究的方法，我们将自己的实践进行了总结提炼，形成了新课堂研究的方法——基于焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析（Learning-Process Observation and Critical Incidents Analysis，简称LOCA Approach），这是一种适用于个体教师和研究者的，在自然状态下可以独立完成的，能够迅速剖析学生的学习状态和成果，并据此进行课堂改进的有效方法。

在进行大量课堂观察的过程中，我们开始逐渐打开学生学习的“黑匣子”，揭开了课堂教学中关于“学习的迷思和困惑”——课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学生成绩很好却没有创新能力？解决这些难题的线索一点点被找到了。因为找到了这些问题的症结，我们开始和老师们一起进行各种教学新尝试，我们尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。

正是基于对学生学习本质的观察和深刻理解，我们很多课堂变革的尝试不断取得成功，我们将其称为“学习共同体”（School as Learning Community）的课堂变革，即学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程。现实确实不完美，但也不是完全无计可施，对我们来说，*关键的方法就是要走进课堂，走近每一位学生，和老师们一起分析问题，寻求解决方案——一切答案都在教育的现场！

因为被这样有趣又有意义的研究吸引，我们的研究伙伴越来越多。我们正是被课堂上大量不确定的问题情境吸引，每一个人如同在参与一场探险寻宝活动，为揭开*后的秘密而不断寻找通关密码。对我个人而言，我觉得自己人生的真正学习才刚刚开始，我从来没有如此投入而欣喜地学习过。没有人告诉我任务是什么，也没有人告诉我应该怎么做，也不知道*后会取得怎样的成果，也没有人来考核我，而我完全没有考虑为此而付出的时间和精力，也完全没有考虑什么时候可以出成果或者有建树，只是在做一件自己真正喜欢的事情，如同“游戏成瘾者”一样，每一天都在“心流体验”之中，这或许才是真正的深度学习！

现在，我们似乎已经不去刻意区分教师、学生，还是家长，在不同的场景中，人的角色都是在不断变换的，我们所要研究的就是每一个人如何学习，如何让每个人都有机会体会学习的快乐和幸福，而每个人都可以成为研究者，为深度学习的研究贡献自己的力量。我们要做的不是推广一种方法，而是唤醒每一个人参与到教育生态的重构当中来，教育本来就应该充满生机、创意和乐趣，我们只是想让教育回到其本来的样子，这也是学习共同体的真谛。每个人从我出发，与伙伴一起，走向更好的自我，创造更美好的世界，学习就是通向这个美好世界的旅程，不，或许学习就是生命本身！

陈静静

课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学生成绩很好却没有创新能力？
《学习共同体：走向深度学习》找到了这些问题的症结，尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。