高中教师如何通过听评课做课堂教学研究

本书旨在帮助普通高中教师认识传统听评课的现状与问题，建构教师通过听评课开展课堂教学研究的内涵、特征、理念、内容、路径与模式的系统理论，并提供相应的操作性范例与对策建议。

方洁，教育学博士，副教授，硕士研究生导师，丹麦奥尔堡大学访问学者。主要研究方向为课堂研究，化学课程与教学研究，化学教师专业发展研究。先后在《教育研究与实验》《西北师大学报》《当代教育与文化》《化学教育》等期刊发表论文数篇，其中三篇被人大复印资料全文转载。主持 社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学青年课题《西北农村中学教师教学研究能力发展困境与对策研究》，主持西北师范大学青年教师科研能力提升项目《普通高中听评课模式研究》、双百万工程项目《教师教育一体化视野下教师教学研究能力发展研究》、教学改革研究项目《旨向 教师培养的PBL教学模式应用研究》。参编教材《课程与教学的基本原理》。

第一章绪论

第一节问题提出

一普通高中课堂教学质量的提升呼唤教师研究课堂教学

21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校、期望有高质量的教育、期望培养出适应和推动社会发展的新人。显然，为实现这些期望，必然要求有新型的教师，这几乎成为世界各国的通识。①于世纪之交启动的基础教育课程改革，是中华人民共和国成立以来教育领域最为广泛和深刻的变革；是深入实施科教兴国战略，迎接日益激烈的国际竞争的挑战，实现教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略要求；是培养新世纪符合素质教育要求和时代精神的合格人才，构建具有中国特色的基础教育课程体系的必然选择。②特别是普通高中课程改革，在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面都有了全新的突破，并在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理六个方面提出了具体目标，这无疑对教师的教育教学观、学生的学习观以及学习方式带来巨大冲击，并对教师专业素养提出了新的更高要求。

目前，随着普通高中课程改革的深入推进，要从根本上提高普通高中课堂教学质量，还有赖于教师专业发展的提升。要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教育观念、教学方式和教学行为。从知识的传授者转变为学生学习的促进者，从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。可以说，课程改革能否达到预期目标，在相当程度上取决于能否拥有一支具有新课程理念，并能通过自己的教育教学行为实现新课程理念的高素质教师队伍。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中特别指出：“建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”显然，促进教师专业发展是深化普通高中课程改革、提高普通高中课堂教学质量的必然要求。因此强调并通过多种途径促进教师专业发展，是当前推进新课程改革的重中之重。

教师专业发展的取向是多元的，整体而言，有外在控制的教师专业发展取向和内在控制的教师专业发展取向。而内在控制的教师专业发展取向又包括内在控制的保守型教师专业发展取向以及内在控制的超越型教师专业发展取向。①与此相对，促进教师专业发展的途径也是多样的。既可以是教师个人的理论学习或实践反思，也可以是教师集中培训；既可以是学校有组织的集体教研活动，也可以是S-U合作。2003年3月，教育部颁布《普通高中课程方案（实验）》指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”校本教研强调研究重心的下移、教学研究与教学实践的相互统一，力图使教学实践者成为教学研究的主体，促进其自身的专业成长与学校的良好发展。这从理论上解决了教育研究与实践的关系困惑，为深化课堂教学改革指明了方向并提供了保障，同时也对中小学教师提出了新的要求——教师成为研究者。这就意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态置身于教学情境，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规……

本书全面回顾梳理了第八次基础教育课程改革以来，“教师成为研究者”、“课堂教学研究”和“听评课”的相关政策文件和研究成果，阐释了普通高中教师为什么要通过听评课做课堂教学研究。在此基础上，以库恩范式理论为基础，借鉴人类学“在这里——去那里——回到这里”的研究路线，采用文本与田野、量化与质性相结合的研究范式，首先从理论层面解构听评课范式的要素、重构听评课范式的结构，并从听评课范式的要素维度，对以评价管理教师为取向的传统听评课范式和以研究课堂教学为取向的专业听评课范式进行分析与比较。