成就都市中的野孩子:幼儿园田园实践活动的建构与行动

图书标准信息

• 作者 王雯
• 出版社 上海三联书店
• 出版时间 2018-04
• 版次 1
• ISBN 9787542666659
• 定价 69.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他
• 页数 370页
• 字数 300千字

【内容简介】

上海市浦东新区锦绣博文幼儿园从当前幼儿发展的问题出发，提出了“田园教育”办学理念，并以特色课程“田园实践活动”为切入点，通过重塑课程理念与目标，以“田园30事”为核心梳理课程内容，以“田园实践五步骤”探索课程实施方法，并辅以田园实践环境创设与家园社区联动，带动了幼儿园特色课程建设，提升了幼儿园课程领导力水平。

【作者简介】

王雯，从事学前教育工作30余年，浦东新区学科带头人，不错教师。曾荣获上海市园丁奖、区很好教育工作者等荣誉称号。先后服务于5所上海市、区级示范园。曾开办1所新园，并成为优质园；传承与创新“田园教育”理念，形成特色品牌，享有良好的社会声誉。多次主持市、区级课题和项目，荣获市区级科研奖项；20多篇科研论文在专业杂志、书籍上发表；开发教师240培训和乡村很好教师培训课程并进行培训；多次在市区级开办讲座和做主题发言

【目录】

序
章  “野孩子”从何而来
  一、“野孩子”长什么样儿？
    (一)旺盛的探索劲
    (二)持久的坚持力
    (三)独特的表达心
    (四)生命的感恩情
  二、我们为什么需要“野孩子”――田园实践活动的提出背景
    (一)社会背景
    (二)家庭教育背景
    (三)幼儿园教育现状
  三、“野孩子”从何而来――田园实践活动的理论基础
    (一)自然教育思想
    (二)生活教育思想
    (三)建构主义课程
    (四)儿童权利
  四、我们的“田园十问”
    (一)这是一片什么样的田园
    (二)我们是一群什么样的园丁
    (三)我们如何看待孩子？
    (四)我们如何与同事合作？
    (五)我们如何与家长合作？
    (六)“田园”的教室是怎样的？
    (七)“田园”的社会是什么
    (八)“田园”的课程如何建构？
    (九)“田园”的研究怎么做？
    (十)“田园”的管理是怎样的？
第二章  走进“田园”――富含生命活力的课程图景
  一、田园实践活动背景
    (一)源起
    (二)优势与资源
  二、田园实践活动理念
  三、田园实践活动目标
    (一)总目标
    (二)阶段目标
  四、田园实践活动的结构与内容
    (一)田园实践活动的结构
    (二)田园实践活动的内容框架
    (三)田园实践活动的安排参考
 五、课程实施
    (一)田园实践活动的实施原则
    (二)田园实践活动的实施模式
    (三)田园实践活动实施的操作提示
    (四)家庭延伸活动的操作导引
 六、课程评价
    (一)幼儿发展观察评价
    (二)教师实施评价
 七、课程管理
    (一)组织保障
    (二)制度保障
    (三)教师专业发展保障
    (四)经费保障
    (五)质量监控
    (六)资源保障
第三章  基于实证的课程方案编制与完善机制
  一、课程愿景创设――“田园魂”是如何炼成的
    (一)闭门造车――自上而下提出课程理念与目标
    (二)他山之石――从文献中找参考
    (三)有据可循――从调研中找依据
    (四)人人参与――从自下而上研讨中找共识
    (五)以人为本――基于实践细化课程理念与目标
  二、课程内容架构――“田园30事”的前世今生
  对矛盾：有限的活动时间Vs无限的活动主题
  第二对矛盾：美好的活动设想Vs现实的活动实践
  第三对矛盾：儿童权利Vs成人权威
  三、课程实施探索――“田园实践五步骤”的演变
    (一)五步骤导引试点班实践
    (二)凸显儿童权利保障的2．O操作版
    (三)自主、开放、可操作的3．O版本孕育而生
  四、课程评价探索――野孩子表现性评价指标的拟定
第四章  我的田园我做主――基于儿童视角的课程环境创设
  一、基于儿童视角的幼儿园户外环境调研
    (一)为什么要基于儿童视角调研幼儿园户外环境？
    (二)调研什么？
    (三)怎么调研？
    (四)我们从调研中获得了什么？
    (五)反思与建议
  二、基于儿童视角的幼儿园环境创设
    (一)幼儿园外部环境
    (二)活动室环境创设
    (三)教室环境创设
第五章   我的活动我做主――基于五步骤的活动实践
  一、野玩活动
    案例：《彩虹杯自行车越野赛》
    案例：《玩泥巴》
  二、趣探活动
    案例：《枯树枝的春天》
    案例：《种子博物馆》
    案例：《我的蝴蝶朋友》
  三、劳作活动
    案例：《我们的小菜园》
  四、节庆活动
    案例：《舞龙》
    案例：《迎新灯会》
  五、田园实践延伸活动
    案例：基于田园理念的户外角色游戏初探
第六章  基于课程共同体，提升教师课程领导力
  一、课程共同体是教师课程领导力的培育土壤
    (一)指向领导力提升的课程共同体
    (二)我们眼中的教师课程领导力
  二、提升教师课程领导力的行动策略
    (一)聚焦价值引领，愿景共创
    (二)指向问题解决，行动共进
    (三)培育平等对话，合作共赢
  三、基于跟踪调研的课程领导力变化分析
    (一)我园课程领导力跟踪调研概述
    (二)我们的基础与不足
    (三)纵向分析：不同时期教师课程领导力的变化轨迹
    (四)横向对比：参与项目时间长短对教师课程领导力的影响
    (五)小结：我园课程领导力的变化及其原因分析
  四、老师如是说：我的课程领导力成长之旅
    (一)从“独跑者”到“陪跑者”
    (二)从“外行”到“入门”
    (三)落实儿童权利，我是这样做的
第七章  营造田园教育生态圈
  一、多元互动，打造田园家长学堂
    (一)什么是“田园家长学堂”
    (二)如何打造“田园家长学堂”
    (三)“田园家长学堂”的成效
  二、利用多媒体信息平台，传播田园教育理念
    (一)《田园风》四季园刊
    (二)“田园教育”微信公众号
  三、资源整合，打造田园教育生态圈
  四、家园互动品质的提升
后记