教学120：小学数学课堂教学问题诊疗

图书标准信息

• 作者 严育洪 著
• 出版社 教育科学出版社有限公司
• 出版时间 2019-11
• 版次 1
• ISBN 9787519120580
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 240页
• 字数 212千字

【内容简介】

本书期望通过对现场教学案例的“望”（看教师和学生的表现）、“问”（听教师和学生的想法）、“切”（解教师和学生的困惑）来达到把脉课堂、改进课堂的目的，从而补充教师的本体性知识和提高教师的实践性智慧。

【作者简介】

严育洪，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市锡山区教师发展中心师训部主任。

发表500多篇论文，出版33本专著和5套光盘，其中《课堂焦点：新课程教学九辨》被评为2006年教育部优秀课程资源和2007年江苏省第十届哲学社会科学优秀成果，《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》入选教育部推荐课程资源，《这样教书不累人》被评为无锡市第十届哲学社会科学优秀成果，并输出至马来西亚出版发行。

【目录】

A.数与代数

 知识方法的锁定能让学生有迹可循吗? /2

 “0.3≠0.30”，这是怎么回事？ /6

 学生“无虑”，就能“无忧”了吗？/12

“都是开放惹的祸”？/18

 从1到单位“1”，只是换了一个“马甲”？/25

 操作活动，能有更大的“作为”？/33

 教师能给学生自主学习的“地图”吗？/36

 如何在“血缘关系”中发展知识？/44

 制造认知冲突，能追逐知识真相吗？/47

这个“√”，能给这名学生吗？/52

为什么学生不想估，不会估？/56

教学起点能否从学生“最需要什么”出发？/63

教学视点能否着眼于学生“会缺什么”？/66

教学力点能否放在学生“能记下什么”上？/69

运算律，无论在哪里都适用吗？/72

运算律，为何只在加法和乘法中讨论？/77

背得不错，做起来咋就错了？/82

“方程像什么”，这样的举例合适吗？/89

      B.图形与几何 

如何选好准确切入知识的角度？/98

学习怎样在“拉关系”中拉开序幕？/102

估测教学能否可以不再“空虚”？/106

你会把知识教得“有根有据”吗？/110

教学的大气还需要不拘“小节”吗？/114

“子弹”与“射线”，风马牛不相及？/123

知识的产生可以“自然分娩”吗？/130

“狗都懂的知识，为啥要教得这么复杂？”/133

同类知识教学的承接可否少一些类同？/138

“圆是不是特殊扇形”，非要分出是非来吗？/141

“老师的眼睛和我的不一样吗？”/151

复习题的设计怎样做到顺“理”成章？/158

      C.概率与统计

因材施教，此“材”只是教材吗？/162

求简和实用如何成为知识创新的强动力？/169

这个结果，真是“意外”吗？/175

      D.实践与综合

“钉子板上围不出圆”，能让学生信服吗？/180

“结果相差0.5”，问题出在哪里？/186

熟悉的地方没有风景？/193

这么多学生错了，能怪学生吗？/197

“个数乘个数，结果怎么会等于种数？”/202

这道习题，学生为啥不肯一一列举？/208

能否用知识之变来叩开教学之门？/215

课能否上得深刻一些？/220

是学生的思维能力萎缩了吗？/227