心理辅导课：操作指南与范例

图书标准信息

• 作者 钟志农
• 出版社 中国人民大学出版社
• 出版时间 2022-03
• 版次 1
• ISBN 9787300302744
• 定价 58.00元
• 装帧 其他
• 开本 其他
• 纸张 胶版纸
• 页数 192页
• 字数 180千字

【内容简介】

加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。
  ——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》
  心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。
  如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有优秀的心理辅导课范例？
  心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。
  本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。

【作者简介】

钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。

【目录】

序　言

章 心理辅导课的操作要务

节 心理辅导课的操作原则

动感?D?D切忌以“讲”代“动”

情境体验?D?D心理过程都是在情境中发生的

多元互动?D?D互动带来支持、反馈、省察和改变

现场生成?D?D用心感受课堂里的“当下”

主体抉择?D?D不替代学生做出改变的决定

和谐有序?D?D谨防“团体伤害”与“课堂失范”

第二节 心理辅导课的操作要领

重体验，不重认知?D?D辅导不是说教与劝导

重引导，不重教导?D?D辅导是心理过程而非逻辑过程

重目标，不重手段?D?D牢记你的航船要驶向何方

重对话，不重动笔?D?D不让热起来的团体氛围冷下去

重真话，不重有无错话?D?D不让讲真话的学生受伤害

重生成，不重过细预设?D?D开发丰富的课堂资源宝藏

重氛围，不重理性探讨的完美?D?D催化出温暖、安全的“团体心理场” 

重自我升华，不重教师概括总结?D?D引导学生自己整理和重建认知体系

第三节 心理辅导课的操作技术

倾听技术?D?D倾听是辅导的基本

重述技术?D?D用语义重组来表达对学生的理解

具体化技术?D?D协助发言者说清楚自己的观点

引导技术?D?D通过启发式的语句聚焦核心问题

共情技术?D?D接收、感受信息并反馈共鸣性理解

支持技术?D?D强化学生的自信与自尊

面质技术?D?D支持性地促进有关学生的自我觉察

保护技术?D?D防范团体中可能出现的心理伤害

情感反映技术?D?D像镜子一样帮助学生觉察自己的情感

自我开放技术?D?D增进学生对教师的信任

第二章 心理辅导课操作范例

节 小学心理辅导课操作范例

“合作你我他”课堂实录

第二节 初中心理辅导课操作范例

“如何面对父母的唠叨”课堂实录

第三节 高中心理辅导课操作范例

“爱的方程式”课堂实录

第四节 职高心理辅导课操作范例

“我的彩虹人生”课堂实录

第三章 心理辅导课的教师素养

节 辅导教师的人格魅力

真诚、透明?D?D对己真方能对人无伪

接纳?D?D无条件和积极地关注学生

同理心?D?D待人亲和源于心灵相遇

第二节 辅导教师的带领能力

聚焦能力?D?D确立、维持和深化问题讨论的核心

回应能力?D?D敏捷、适时和简洁的言语反馈

组织能力?D?D举重若轻地维护好课堂的秩序

应变能力?D?D保持活动内容、进程的变通与弹性

第三节 辅导教师的伦理守则

尊重?D?D让每一个学生都感到受重视

保密?D?D确保学生在团体进程中的安全感

守界?D?D探讨问题的强度与深度要适中

第四章 心理辅导课的评价策略

节 心理辅导课的评价原则

客观性原则?D?D看底气也看运气

真实性原则?D?D痛与快乐常相伴

互动性原则?D?D众人拾柴火焰高

针对性原则?D?D找准点评的穴位

简约性原则?D?D大道至简方深入

即时性原则?D?D不失时机抓灵感

第二节 心理辅导课的评价维度

辅导理念是否正确?D?D聚焦课的精髓

活动设计思路是否清晰?D?D审视课的脉络

师生互动氛围是否和谐?D?D感受课的气场

辅导技巧是否运用得度?D?D细析课的神韵

辅导目标是否达成?D?D评量课的实效

第三节 心理辅导课的评价方法

抓核心?D?D莫被形式迷惑

讲得失?D?D莫论功过成败

多角度?D?D莫计言重言轻

提建议?D?D莫忘具体可行

第五章 心理辅导课的教研实务

节　教研与督导的区别

定位：督导，还是研讨？?D?D教研重在“抓基础，抓普及”

关系：权威，还是同侪？?D?D教研需要宽松的学术氛围

聚焦：教师，还是课堂？?D?D教研以改善课堂操作为中心

第二节 心理教研员的多重角色

组织管理者?D?D当好方面军司令

专业指导者?D?D当好中介型专家

业务培训者?D?D当好练兵总教头

决策参与者?D?D当好领导的小诸葛

第三节 心理辅导课的教研路径

听课：深入课堂调研?D?D到课堂中找灵感

研课：拓宽设计思路?D?D群策群力地议

磨课：认真打磨精品?D?D精雕细琢地磨

赛课：用好激励机制?D?D慧眼识珠地选

第四节 心理教研员的业务素养

勤学习，深思考?D?D要有理论兴趣

重科研，善总结?D?D要有问题意识

抓导向，想对策?D?D要有宏观思路

常下水，练内功?D?D要有实践经验

参考文献

后　记