教学心理学

图书标准信息

• 作者 王小明
• 出版社 上海教育出版社
• 出版时间 2022
• 版次 1
• ISBN 9787572023569
• 定价 69.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 261页

【内容简介】

本书秉持“旨在促进学”的理念，基于当代心理学的理论和研究，融合我国教师的实践经验，围绕学什么、如何学、教师如何促进学以及教师如何知道学会了等关键问题，按照目标、学机制、干预、评价的组织框架，详细阐释了教师如何基于学的知识来设计和安排有效促进学的，同时也以教师作为学者的视角，论述了教师的学与专业发展问题。书中内容既适用于在职教师的个人研修，也适用于高等师范院校师范生的培养。

【目录】

章 心理学概论/1

节 的定义/1

一、教育学对的界定/1

二、心理学对的界定/3

三、教育学与心理学的定义比较/4

四、定义中的与建构问题/5

五、本书对的界定/7

第二节 心理学的学科质/8

一、心理学的研究任务/8

二、心理学的研究内容/10

三、心理学的研究方法/11

四、心理学与相关学科的关系/14

第三节 心理学的创建与发展/17

一、心理学发展的学科背景/17

二、心理学的发展历程/20

第二章 目标/27

节 目标的质/27

一、目标的含义/27

二、目标的功能/30

第二节 目标的分类框架/31

一、布卢姆等人的教育目标分类/31

二、加涅的学结果分类/34

三、德科尔特等人的分类/36

四、本书主张的目标分类框架/37

第三节 目标的陈述/41

一、目标陈述的意义与问题/41

二、行为目标陈述技术/43

三、注重认知过程的目标陈述技术/46

四、内在过程与外显行为相结合的目标陈述技术/50

五、三种目标陈述技术的选用/51

第三章 学的心理机制/53

节 学的个体认知机制/53

一、认知架构的含义/53

二、认知架构的组成部分/54

三、认知架构研究的新发展/59

四、认知架构中蕴含的学的一般规律/59

第二节 学的社会机制/63

一、学的结果： 心理机能/63

二、心理机能的得/64

三、心理机能得理论衍生出的学的一般规律/65

第三节 不同类型目标得的心理机制/72

一、知识的学/72

二、技能的学/76

三、态度的学/80

第四章 内容/84

节 内容的含义/84

一、内容的来源、选择与载体/84

二、内容的本质与类型/87

三、内容与目标/88

第二节 指导内容呈现的理论/94

一、梅耶的多媒体学理论/94

二、斯韦勒的认知负荷理论/97

三、多媒体学理论、认知负荷理论与内容的呈现/101

第三节 内容的呈现技术/102

一、文本的呈现技术/102

二、图片的呈现技术/106

三、文字与图片的搭配/107

四、问题的设计/110

五、教科书中生动有趣内容的添加/113

第五章 策略/117

节 事件/117

一、事件的含义/117

二、用事件解释与相关的若干概念/120

第二节 策略的类型/124

一、引起注意的策略/125

二、呈现内容的策略/127

三、促进理解的策略/129

四、促进记忆的策略/135

五、促进练的策略/139

第三节 策略的选择与设计/147

一、策略选择与设计的本质/148

二、策略选择与设计的原则/149

第六章 模式/156

节 知识与技能的模式/156

一、知识模式/156

二、技能模式/158

第二节 动机模式/166

一、arcs动机模式的理论基础与开发过程/166

二、arcs动机模式的步骤与策略/167

三、arcs动机模式的实施效果研究/170

四、arcs动机模式的应用建议/172

第三节 我国实践中的三种模式评析/173

一、邱学华的尝试模式/174

二、钟德赣的反刍式单元模式/177

三、王俊鸣的“五子”模式/180

第七章 评价/183

节 评价的基本思想/183

一、学的定义与评价/183

二、评价的三个关键问题/185

三、评价的目的/188

第二节 主要学结果类型的测量与评价技术/190

一、事实的评价/190

二、概念的评价/192

三、整体知识的评价/193

四、技能的评价/194

五、态度的评价/196

第三节 促进学的评价/197

一、动态评价产生的背景/198

二、动态评价的含义/199

三、动态评价的实施程序/200

四、动态评价的案例/202

第八章 学困难的诊断与补救/206

节 学困难的含义与原因/206

一、影响学的主要因素/206

二、学困难的含义/207

三、学困难的主要原因/208

第二节 学困难的诊断/211

一、认知任务分析的含义/212

二、认知任务分析示例/213

三、根据认知任务分析结果诊断的学困难/217

第三节 学困难的补救/219

一、学困难补救的原则/219

二、学困难补救的案例/221

第九章 教师的学/227

节 教师学的结果/227

一、具体内容的法知识提出的背景/227

二、具体内容的法知识的含义/228

三、具体内容的法知识的质/233

第二节 教师学的机制/236

一、教师的具体内容的法知识得的质/236

二、教师的具体内容的法知识得的阶段/237

第三节 促进教师的学/243

一、促进教师得具体内容的法知识的知识基础/243

二、促进教师在实践中围绕具体内容的融合各类知识/245

三、促进教师的具体内容的法知识的精进/247

参文献/250