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【速发】融合教育理论指南邓猛著北京大学出版社

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作者邓猛著

出版社北京大学出版社

ISBN9787301267394

出版时间2017-04

版次1

装帧平装

开本16开

纸张胶版纸

页数552页

字数99999千字

定价45元

货号9787301267394

上书时间2025-01-03

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商品详情

品相描述：八五品

商品描述: 基本信息
书名:融合教育理论指南
定价：45.00元
作者:邓猛著
出版社：北京大学出版社
出版日期：2017-04-01
ISBN：9787301267394
字数：400000
页码：552
版次：
装帧：平装
开本：16开
商品重量：
编辑推荐
本书重点介绍融合教育基本知识、概念、影响因素、关键指标、核心技术，以及相关的理论，对我国特殊教育的发展及特殊人才的培养有重要作用。本书可作为师范院校本科生的融合教育课程对应的教材。
内容提要
目前全国有8 500多万残疾人，这个庞大的人群需要加快发展融合教育。教育者对于技术、物质、组织与管理等方面支持的满意度直接影响到他们对融合教育的态度与课堂教学质量，在资源不充分的情况下他们更容易拒绝接受残疾儿童；如果教师实际得到的资源与支持与他们对资源与支持的需要之间的差距越小，融合教育就越可能获得成功。然而，多数研究表明，教师经常感觉到他们能够接受到的"支持"并没有起到支持的作用，校长与管理机构提供的支持的类型经常不是他们需要的。因此，融合教育成功的关键在于能否将特殊教育相关支持与服务融入普通教室。这三本书是作者及其团队经过多年的研究积累，将学术研究和国家重大实际需求紧密地结合起来，是师范院校本科生、研究生、在职中小学教师和相关教育工作者重要参考书。三本书也得到了北京市融合学校支持策略研究与推广项目的支持。本书重点介绍融合教育基本知识、概念、影响因素、关键指标、核心技术，以及相关的理论，对我国特殊教育的发展及特殊人才的培养有重要作用。本书可作为师范院校本科生的融合教育课程对应的教材。
目录
章融合教育概述 ……………………………………………………… 1 节融合教育定义 …………………………………………………… 2 一、什么是融合教育 ……………………………………………………… 2 二、融合教育相关概念辨析 ………………………………………………… 2 第二节融合教育基本理念 …………………………………………… 1 1 一、特殊儿童应与普通儿童一起在普通教室接受教育 ……………………… 1 2 二、特殊儿童应与普通儿童一样在普通班级中获得充分发展 ……………… 1 4 三、融合教育需要多方参与、合作与支持…………………………………… 1 6 四、融合教育的目标是建立融合的社会 ……………………………… 1 8 第三节融合教育的安置形式 ………………………………………… 2 0 一、完全融合模式 ………………………………………………………… 2 0 二、部分融合模式 ………………………………………………………… 2 3 第二章融合教育的历史与发展 ………………………………………… 3 1 节隔离式特殊教育 ……………………………………………… 3 2 一、隔离式特殊教育的产生 ……………………………………………… 3 2 二、隔离式特殊教育产生的影响因素 ……………………………………… 3 5 三、隔离式特殊教育的特点 ……………………………………………… 3 6 第二节回归主流运动 ………………………………………………… 3 8 一、回归主流运动产生与发展的背景 ……………………………………… 3 8 二、回归主流的主要内容 ………………………………………………… 4 2 三、回归主流的主要特点 ………………………………………………… 4 5 第三节融合教育的兴起及发展 ……………………………………… 4 7 一、融合教育的兴起 ……………………………………………………… 4 7 1二、欧美国家融合教育的发展 …………………………………………… 5 1 三、亚洲国家融合教育的发展 …………………………………………… 5 6 第四节中国融合教育的发展 ………………………………………… 6 0 一、中国港澳台地区融合教育的发展 ……………………………………… 6 0 二、中国内地随班就读的发展 …………………………………………… 6 3 第三章融合教育的意义 ………………………………………………… 6 9 节融合教育促进儿童发展 ……………………………………… 7 1 一、有利于残疾儿童获得公平的教育机会 ………………………………… 7 1 二、有利于残疾儿童获得健康的身心发展 ………………………………… 7 3 三、有利于残疾儿童获得教育关怀 ………………………………………… 7 5 四、有利于正常儿童健康成长 …………………………………………… 7 7 第二节融合教育推动学校教育改革 ………………………………… 7 8 一、有利于学校的角色功能转变…………………………………………… 7 9 二、有利于学校的教育理念改革…………………………………………… 8 1 三、有利于学校的教育体制改革…………………………………………… 8 3 第三节融合教育促进和谐社会构建 ………………………………… 8 6 一、推动社会和谐发展 …………………………………………………… 8 6 二、推动社会转型发展 …………………………………………………… 8 9 三、推动社会文明进步 …………………………………………………… 9 2 第四章融合教育的理论基础 …………………………………………… 9 6 节融合教育的哲学基础 ………………………………………… 9 6 一、人文主义 …………………………………………………………… 9 7 二、后现代主义…………………………………………………………… 9 9 三、社会建构主义 ……………………………………………………… 1 0 1 第二节融合教育的学科基础 ………………………………………… 1 0 4 一、融合教育学科理论基础概述 ………………………………………… 1 0 4 二、融合教育与其他学科的关系 ………………………………………… 1 0 8 第三节融合教育的微观理论基础 …………………………………… 1 1 3 一、多元智能理论 ……………………………………………………… 1 1 3 2二、建构主义学习理论 ………………………………………………… 1 1 5 三、合作学习理论 ……………………………………………………… 1 1 7 第五章融合教育与学校改革 …………………………………………… 1 2 1 节什么是融合学校 ……………………………………………… 1 2 2 一、融合学校的概念 …………………………………………………… 1 2 3 二、融合学校的特征 …………………………………………………… 1 2 6 第二节融合学校的创建 ……………………………………………… 1 3 0 一、融合学校的创建— — —全校参与的方式 ………………………………… 1 3 0 二、融合学校创建的基本内容 …………………………………………… 1 3 3 二、融合学校的创建策略 ………………………………………………… 1 3 6 第三节特殊学校职能的转变 ………………………………………… 1 3 8 一、融合教育中的特殊学校 ……………………………………………… 1 3 9 二、我国特殊学校的职能拓展 …………………………………………… 1 4 1 第六章融合教育的课程与教学理论 …………………………………… 1 4 9 节融合教育课程 ………………………………………………… 1 4 9 一、融合教育课程的概念 ………………………………………………… 1 4 9 二、融合教育课程的内容 ………………………………………………… 1 5 3 三、融合教育课程的特点 ………………………………………………… 1 5 7 第二节融合教育课程调整 …………………………………………… 1 5 9 一、融合教育课程调整的类型 …………………………………………… 1 5 9 二、融合教育课程调整的原则 …………………………………………… 1 6 3 三、融合教育课程调整的趋势 …………………………………………… 1 6 8 第三节融合教育教学调整 …………………………………………… 1 7 0 一、融合教育教学调整的内容 …………………………………………… 1 7 0 二、融合教育教学调整的策略 …………………………………………… 1 7 9 三、融合教育教学调整的发展方向 ……………………………………… 1 8 6 第四节学习通用设计理论 …………………………………………… 1 8 8 一、学习通用设计的内涵 ………………………………………………… 1 8 8 二、基于学习通用设计的课程 …………………………………………… 1 9 0 3三、学习通用设计与辅助技术 …………………………………………… 1 9 3 四、学习通用设计带来的启示 …………………………………………… 1 9 4 第七章融合教育的支持体系 …………………………………………… 1 9 7 节融合教育的支持体系概述 …………………………………… 1 9 7 一、融合教育支持体系的内涵和结构 …………………………………… 1 9 8 二、融合教育支持体系的主要内容 ……………………………………… 2 0 2 三、融合教育支持体系的主要实施者 …………………………………… 2 0 5 第二节社区支持 ……………………………………………………… 2 0 8 一、融合教育社区支持概述 ……………………………………………… 2 0 8 二、融合教育社区支持的内容 …………………………………………… 2 1 0 第三节学校支持 ……………………………………………………… 2 1 3 一、融合学校的支持 …………………………………………………… 2 1 3 二、特殊学校的支持 …………………………………………………… 2 2 0 第四节家庭支持 ……………………………………………………… 2 2 1 一、融合教育支持体系中家庭的角色 …………………………………… 2 2 2 二、融合教育中家庭支持的主要内容 …………………………………… 2 2 4 第八章融合教育教师的培养及专业化发展 …………………………… 2 2 8 节融合教育教师的基本专业素养 ……………………………… 2 3 1 一、融合教育的专业理念和师德 ………………………………………… 2 3 2 二、融合教育的专业知识 ………………………………………………… 2 3 3 三、融合教育的专业能力 ………………………………………………… 2 3 3 第二节融合教育教师的职前培养 …………………………………… 2 3 7 一、融合教育教师的职前培养目标 ……………………………………… 2 3 7 二、融合教育教师的职前培养模式 ……………………………………… 2 4 0 三、融合教育教师职前培养的课程设置 ………………………………… 2 4 3 第三节融合教育教师的在职培训 …………………………………… 2 4 7 一、中国香港融合教育教师在职培训的经验 ……………………………… 2 4 8 二、美国融合教育教师在职培训的经验 ………………………………… 2 4 9 三、英国融合教育教师在职培训的经验 ………………………………… 2 5 0 4四、我国融合教育教师在职培训策略 …………………………………… 2 5 1 第四节融合教育教师专业化发展 …………………………………… 2 5 2 一、融合教育教师专业化发展的涵义 …………………………………… 2 5 2 二、融合教育教师专业化发展的背景 …………………………………… 2 5 3 三、融合教育教师专业化发展的需求 …………………………………… 2 5 4 四、融合教育教师专业化发展的策略 …………………………………… 2
作者介绍
邓猛，教授，北京师范大学特殊教育研究所副所长。中国高等教育协会特殊教育分会副理事长，美国印第安纳大学、乔治亚南方大学访问学者。 "国际特殊教育协会"成员。曾任华中师范大学教育学院教授、副院长、特殊教育研究室主任。研究领域：全纳教育、学习障碍、特殊教育管理与政
序言