小学语文教学设计

绪论

一、问题的提出

语文课堂教学过程中常常会出现这样的现象：教师教学非常投入，学生参与活动很积极，课堂气氛也很活跃，可当课后问学生在课上学到了什么知识的时候，他们往往一脸茫然，无法给予明确的回答。教学计划和课程表上对语文安排有确定的节数，可从学生学习的角度看，语文课多上一节、少上一节对学生的语文能力不会产生明显的影响。为什么一节精心设计和组织的语文课不能让学生产生清晰的认知，教学结束之后只给学生留下一些模糊的知识图景？语文课堂教学能不能让学生在课后明确表达具体的显性收获，在情感、态度和认知方面获得显性的发展？语文教学在重视感性的同时如何顾及理性的因素？这些问题是语文教育工作者需要关注的问题。

上述问题表面上看是语文课堂教学的模糊性问题，实质上看是语文教学的知识分类问题。语文课堂教学的模糊性表现为目标的模糊性和内容的模糊性。这两种模糊性形成的主要原因是：教师没有依据科学的知识分类标准进行教学设计。教学目标的确定、教学内容的选择和组织没有按照科学的知识分类标准进行分类，没有将具体的“学科内容”纳入科学的知识分类标准中。

降低语文课堂教学模糊性，教学过程中帮助学生对语文学习形成清晰的认知，要求教师在教学设计时运用科学的、适合语文学科学习特点的知识分类标准作指导，教学过程中按照科学的知识分类标准将教学内容纳入特定的知识分类标准中，教学结束之后要求学生学会对照知识分类的标准和层级进行学习结果的自我评估。这样，始终困扰着语文教学研究者的语文教学过于模糊的问题就可以在一定程度上得以解决。这正是本书将要进行的理论和实践探索。

二、研究预设

（一）小学语文教学设计关注点从“学科内容”到“知识类型”的转变

“学科内容”不同于“知识类型”，这是两个不同层次的概念。“学科内容”是具体的学科所涉及的内容，具有多样性和丰富性的特点，每一门学科都有自己特殊的研究内容；“知识类型”是从知识分类的角度对“学科内容”进行的研究，丰富多样的学科内容可以通过知识类型进行归类。知识类型又直接落实于学科关键能力，以知识类型指导教学设计能帮助教师抓住学科关键能力，实现培养学生学科核心素养的教学目的。

认知心理学的知识分类是从学习的结果着手的，它所关注的是具体学科内容引起的学习者的认知变化，学科内容只是学习者认知能力形成需要的材料，而不是认知能力本身。因此，具体的学科内容在认知心理学的知识分类中被精简为若干种类型。认知心理学的知识类型，数量是有限的，具有简约性特征，可以包含丰富多样的具体学科内容。“‘语文知识’所指的其实是语文学科包含的具体内容，如文章本身的信息、作家作品及其时代、文章体裁、表达手法、作品风格、写作手法和一般语文学习方法的知识等。”吴亮奎.小学语文教学设计：问题与方法\[M\].福州：福建教育出版社，2018:90.可见人们通常所说的“语文知识”不同于心理学意义上的“知识”，这是两个不同的概念。语文教学论既要研究具体的语文学科内容，又要将具体的学科内容纳入认知心理学的知识论进行考察。一般情况下，语文教学研究者重视前者，却忽视了后者。如果语文学科教学论只关注文本的内容，而不关注知识论对语文学习的影响，就会忽视思维在语文学习中所起的重要作用。语言和思维常常是同一的，割裂二者之间的联系将会降低语文课堂教学的效率。

“语文知识论”不同于“语文内容论”，将“语文知识”等同于“语文内容”的认识是不全面的。这种不全面的认识会使语文教学的“内容”零散，缺乏整体性，从而使语文教学内容变得模糊，导致“教什么”这个对其他学科而言很明确的问题长期困惑着一线语文教师和语文教学理论研究者。因此，语文教学设计需要对“语文知识论”的概念进行重新认识。“语文知识论”应该由两个部分组成，一部分是具体的语文学科内容，一部分是对具体的学科内容具有统纳作用的认知心理学的知识分类框架，即语文内容论和语文知识类型论。

（二）语文能力的培养需要在具体的语言实践中完成

阅读是一种重要的语言实践活动。通过“选文”学习语文是我国传统的语文学习方式，历史上出现的各种“文选”充分说明了这一方式的突出地位。随着语文独立设科，语文教材几乎成为在校学生学习语文的主要内容载体，而语文教材无一不是以“文选”的形式呈现出来的。虽然经过精心编制的语文教材能达到培养学生语文能力的目的，但如果只通过语文教材来培养语文能力，就会导致学生语文体验的轻薄。如何改变这种现象，使学生的语文体验变得厚重、丰满？让学生完整地阅读一本书是一条可能的途径。完整地阅读一本书与阅读一本书的节选给学生带来的体验肯定是不一样的，尽管这种不一样很难通过一张试卷的测试看出来，但这其中的差异是客观存在的。

因此，语文教学设计必须考虑对阅读一整本书的设计。本研究将一整本书的阅读与语文学习单这一设计形式结合起来，通过学习单的设计，帮助学生进行快乐而有深度的阅读。

三、研究目的和意义

（一）研究目的

本研究拟提出两种小学语文教学设计模型：基于知识分类理论的设计模型和基于学习单的设计模型。

知识分类理论的设计模型是在认知心理学的知识分类基础上，将认知心理学的知识分类理论用于指导小学语文教学设计，构建认知心理学知识分类理论指导下的小学语文教学设计模型，以减少教学设计的随意性，引导小学语文设计教学逐步走向科学化。

学习单的设计模型在学习单编制的原则、教学过程、教学方法的框架下提出了小学语文整本书阅读的教学设计模型，并结合具体样例进行了分析。

（二）研究意义

本研究试图按照已有的知识分类理论和教学设计理论探索构建符合语文学科特点和立足于语文学科核心素养的教学设计模型，尝试将构建的教学设计模型运用于教学设计实践，使一线教师能够科学地思考小学语文教学设计问题，从而实现教师教、学生学与结果评价的一致。

四、研究方法

（一）文本分析法

文本分析法是一种定性分析方法，它按研究需要，对一系列相关文本进行比较、分析和综合，从中提炼出评述性的说明或得出结论。本研究针对搜集到的不同历史阶段的小学语文教学设计文本进行分析，总结不同时期教学设计文本的特点，发现问题。

（二）行动研究法

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。

本研究与一线教师合作，成立研究团队，对一线教师在教学设计中提出的问题进行分析研讨，寻求解决问题的对策，并尝试解决问题。

五、本书框架

本书按照“提出问题—分析问题—解决问题—迁移创新”的研究思路，对小学语文教学设计进行全面系统的分析，建构出基于认知心理学知识分类理论的小学语文教学设计模型，在此基础上对基于学习单的小学语文整本书阅读设计模型进行了探索。具体内容如下：

绪论，介绍了研究背景。

*章，独立设科以来小学语文教学内容的变迁与教学设计问题。

第二章，新中国成立七十年小学语文教学设计的文本分析。

第三章，知识分类理论对小学语文教学设计影响的研究。

第四章，知识分类理论与小学语文教学设计问题的解决。

第五章，小学语文教学设计模型分析。

第六章，基于安德森二维知识分类的小学语文教学设计模型。

第七章，基于加涅学习结果分类的小学语文教学设计模型。

第八章，小学语文整本书阅读学习单设计模型。

第九章，小学语文整本书阅读学习单设计与实施样例。

本书简要回顾了近代以来小学语文教学着力点的不同时期的变化，对小学语文教学设计问题做了梳理回顾；仔细分析了知识分类理论与小语教学的关系，尤其对认知心理学视野下的几个影响较大的著名知识分类理论对教学设计的影响做了辨析阐述，对其利弊做了总结。书稿的*后两章提出“整本书阅读学习单设计模型”和“实施样例”，以期建立具有独特体系和特色的语文教学设计模型。本书以新的理论视角探讨如何在教学中将培育语文学科核心素养落在实处，对提高教师的理论水平与教学能力具有研究性价值。