科学创造的哲学诠释/博士生导师学术文库
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作者中联华文 王习胜
出版社中国书籍出版社
ISBN9787506870153
出版时间2019-01
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定价78元
货号1201822446
上书时间2024-10-27
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作者简介
王习胜，1965年生，逻辑学专业博士，思想政治教育专业博士后，安徽省学术与技术带头人，安徽省宣传文化（社科理论类）拔尖人才，安徽省评二级教授，安徽师范大学思想政治教育专业博士生导师、学位点负责人。兼任全国辩证逻辑专业委员会副主任委员,全国教育逻辑专业委员会副主任委员，安徽省马克思主义学会常务理事，安徽省哲学学会常务理事等。
目录
上篇 追问本体
章 自在的自然如何存在
节 宇宙原始
一、神创说
二、玄创说
三、物创说
第二节 混沌及其演化
一、混沌的含义
二、混沌的演化
三、有序之后
四、两种有序
第三节 序的图景
一、序的界说
二、序的种类
三、序的结构
四、序的元哲学考察
本章小结
一、宇宙原始探索的真理性
二、人类为什么对有序情有独钟
三、我们对自在自然存在方式的看法
第二章 自由的思维如何运演
节 对思维运演的不同方法的研究
一、功能方法的研究
二、结构方法的研究
第二节 思维的材料
一、表象、意象及组块
二、选择后的材料存储
第三节 思维运演的描述
一、始于问题
二、问题解决
三、特殊现象和环节
本章小结
一、自由思维运演机制的简要总结
二、自由思维研究的形而上学方法
第三章 创造在哪儿
节 思维创造的可能性
一、思维创造的对象可能
二、思维创造的逻辑可能
三、思维创造的生理可能
第二节 思辨与实证的解释
一、哲学家的思辨阐释
二、创造者的经历述说
第三节 思维的创造在哪儿
一、感知觉的创造
二、加工思维材料
三、想象中的创造
第四节 创造性思维机制解析
一、语言的构造
二、虚概念的生成
三、理想实验的进行
四、逻辑语形学的学理
本章小结
一、人类能够创造吗？
二、思维的创造究竟在哪儿及其研究方法
三、思维创造研究方法的悖论
中篇 审视方法
第四章 创造技法与创造教育的产生与发展
节 创造技法与创造教育的产生
一、起始于应用领域
二、受实业界的推动
三、学术界的参与
第二节 创造技法与创造教育的发展
一、美国的创造力研究与创造教育的发展
二、日本的创造技法和创造教育
三、我国的创造力研究与开发
本章小结
一、我们对创造力研究新方向的看法
二、创造力开发应该是一项系统工程
第五章 典型技法评介
节 经典的创造技法
一、头脑风暴法
二、检核表法
三、形态分析法
第二节 创造技法的反思
一、发明创造技法之必要
二、创造技法的创造意义
三、是否需要那么多技法
四、科学创造呼唤高效方法
五、值得重视的提法和思维方式
本章小结
下篇 叩问动力
第六章 遗传的天才
节 高尔顿的研究及其问题
一、高尔顿研究的要义
二、创造才能遗传研究的合理性问题
第二节 创造才能视域中的遗传研究与基因工程
一、遗传研究的简要历程
二、基因工程与人类基因组计划
第三节 种种优生的说法
一、最佳生育年龄
二、生物节律把控
本章小结
遗传、优生与创造
第七章 创造的动力
节 创造动机的学说
一、本能论
二、驱力论
三、认知论
四、社会学习论
五、需要层次论
第二节 创造动力的解析
一、人类的创造本能
二、遗传的创造品格
三、内化的外在压力
本章小结
一种新的创造动力研究视角
第八章 教育与培养
节 创造的教育理念和原则
一、理念
二、原则
第二节 智力与创造力
一、要素与结构
二、模型与说明
第三节 创造力开发的障碍
一、思维与观念障碍
二、教育与社会规范障碍
第四节 激发创造力的因素
一、环境因素
二、人格因素
第五节 创造力开发的模式与方法
一、生物模式及其开发
二、教育训练模式及开发
三、社会环境模式及其开发
四、创造性人格模式及其培养
本章小结
一、辩证地看待传统教育
二、当前创造力开发中的不足
三、创造力开发的“创造”意义
主要参考文献
后记
内容摘要
理论研究的任务，在于对事物的现象从其内部联系作出科学的说明，也就是设想、构思其内部过程相互联系、相互作用的图景。由此推想，作为理论研究任务之内的哲学研究，虽然理应着力于改造世界，但首先要能够合理地诠释世界。对于显现人类智慧乃至于体现人的本质力量的科学创造而言，亦应如此。本著以为，科学创造活动的内在图景是：自然的任何存在物都是有结构的，任何结构本质上都是一种序的存在方式；存在物可以无限多样的序的方式或形态存在，现实事物只是无限多样的序的呈现方式之一。潜在的无限多样的序的形式，既是人类认识的未知领域，也是人类进行科学创造活动的可能性空间；不同的序受不同的序律制约，不同的序具有不同的功能。科学创造的发明活动，就是提取序元，构建新序的活动；科学创造的发现活动，就是通过现实的序而发现事物显在的或潜在的序律的活动。创造规律受制于自然规律，而且物质不灭，从优选意义而言，科学创造只有发现活动，没有发明活动。日常所谓的科学发明，只是对物质存在形态之序的改变而已。现代创造学之创造技法的总体特征是“以量求质”，它的创造功能仅仅在于：在序的可能性空间里帮助人们寻找创造对象可能存在之“序”(或序律），而创造教育的功能不外乎在于：培养创造主体积极“寻序”的心理品质（创造性人格）及其开放的思维品格（创造性思维)，并努力培育一种适宜于“寻序”“构序”活动展开的社会氛围（情境)。
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