专家型教师做什么
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作者(澳)约翰·洛克伦(John Loughran) 著;李琼,张弘治 译
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567571402
出版时间2018-03
装帧平装
开本16开
定价38元
货号1201680069
上书时间2024-10-24
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商品详情
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作者简介
约翰`洛克伦（John Loughran） 约翰莫纳什爵士杰出教授，国际知名的教师教育专家，澳大利亚社会科学院院士，课程与教学论基金会主席，澳大利亚莫纳什大学教育学院院长。他在教师教育和科学教育领域受到好评。除了发表160余篇学术文章外，他还出版了30部学术图书（含主编图书）。他是多家学术期刊的国际编辑顾问委员会成员，并领导了9个澳大利亚研究委员会项目，18个国家/省级项目，并参与了许多其他国家和国际合作研究项目。
李琼,香港中文大学教育心理学博士，现任北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，教授，主要从事教师专业发展、教师教育与教学专长研究。出版著作五部，其中专著《教师专业发展的知识基础：教学专长研究》出版社多次重印，发表论文50余篇。
张弘治,澳大利亚莫纳什大学教育学院讲师。主要研究领域包括高等教育、教师教育、教育政策、教育公平、多元文化教育以及亚洲教育等。
目录
第一部分理解教学与学习
第一章对于教学工作的思考
第二章思索学习
第三章教学法
第二部分行动中的实践知识
第四章先验知识
第五章信息加工
第六章联结
第七章转化
第八章合成
第九章元认知
第三部分专业学习
第十章在反思中积累专业知识
第十一章教师研究的价值
第十二章通过专业学习培养实践知识
结论
参考文献
内容摘要
专家型教师如何从事教学？他们如何提高学生的学习？他们如何处理在每一堂课中与不同学生互动而产生的困境和紧张局势？本书通过分析专家型教师的教、学生的学，以及教师实践知识在课堂中的生成过程，指出教师可以通过反思自身课堂教育教学实践、进行教师研究的方式来使默会的教师实践知识显性化，从而成为教育教学领域的专家型教师。全书对专家型教师课堂实践精髓的凝练，以及对教学法理论所做的深入浅出的阐述，都将强有力地助益中国广大中小学一线教师和关心一线教师成长的教师教育研究者。
精彩内容
中文版前言 教学有时会被认为是一项比较简单和直接的工作，这是因为人们错误地将教学等同于“信息的传递”。事实上，高质量的教学是一项专门而复杂的工作，它需要教师具备相应的知识、技能和能力，而这些知识、技能和能力是可以而且应该被培养和打磨的。 专家型教师会深入思考学习的本质，他们知道如何以有意义的方式组织和实施教学来促进学习的发生并且提高学生的理解。通过高质量的学习和教学，学生将更善于质疑和建立新知，而正是通过新知的建立与发展，社会才得以进步，人们的生活水平才能不断提高。教育是实现这一发展的关键，因此教师如何进行教学、教师的教学如何促进学生的学习是非常重要的。由此可见，专家型教师的重要性日益突显。 对于教师自身来说，认同自己工作的重要性、改善自己的教学以提高学习的质量，而非仅仅将学习视为完成既定的任务，这一点是非常必要的。学习意味着与不同的想法和可能性打交道，它邀请学生对自身知识的发展及理解保持好奇、思索与反省。学习不只是知道“是什么”，还应该知道“为什么”和“怎么做”。学习意味着形成深入理解，能从不同情境中提炼出信息和观点，能真正建立和综合知识以促进我们对未来形成新的理解，创造更多新的机会和可能性。不难看出，专家型教师在促进真正的学习发生、将学校教育导向高质量的学习方面发挥着重要作用。 专家型教师通过教学来影响学习。本书所提供的框架解释了教师关于自身做什么、如何做以及为什么做的决定对于高质量的学习起到的至关重要的作用。通过思考如何让学生亲近、理解和运用学科知识，专家型教师会改变自己的教学，建立各种联系使学习成为有意义、有价值的活动。 教教师如何教——教师教育也是同样重要的。教师教育者不能仅仅教一些如何教学的技巧，他们应该帮助师范生理解教学工作的复杂性，确保培养出来的教师是学习的领导者而不只是信息的传递者。为此，教师教育者要改变自身的教学方式，以帮助师范生更好地认识教学实践、理解教学实践背后的“所以然”。专家型教师以其特定的方式进行教学，出于特定的理由会支持学生进行高质量的学习。本书向读者阐明了专家型教师的知识、技能和能力，并提供了一种促进专家型教师知识发展的方式，以期能帮助学习者扩大其视野，实现更有价值的学习成果。 英文版前言 大量文献论述了人们对教师的专业实践性知识的本质的看法的不一致。尽管观点众多，然而想真正了解教师专业知识（professional knowledge）是什么、教师专业知识的面貌以及我们该如何解读教师专业知识并通过课堂活动加以实施，是格外困难的。作为教师，我们经常拼命弄清楚知识，因为这些知识在很大程度上是默会的（tacit）。我们忙于教学，以致很少有时间、有机会或者很少想到我们为什么会按现在的方式做事。尽管实践性知识是课堂教学质量和学习质量的根本，但是由于我们的实践性知识是默会的，因此这些知识常被错误地理解。 迄今为止，大多数有关教师专业知识的著作都是学者为学者而作。与其他职业不同，我们一直没有让教师谈论教师实践性知识的惯例。教师的专业实践性知识很重要，因为： ●专长知识（expertise）蕴含在我们以及更广泛群体的高质量的实践活动中，能够认识和表达这些知识很重要； ●对不断交流和分享实践性知识的需求，要求我们不仅仅把技巧和诀窍（tips and tricks）作为衡量课堂专长知识的专享标准或专享期望； ●要知道，每节课我们面对大约25个形形色色的学生，一定会面对各种窘境和紧张局面，由此培养出的技能正是专业知识的基础（specialist knowledge）； ●专长知识需要能够以某种方式分享，但并不是让所有人都重蹈别人的覆辙； ●教师专业知识囊括了很好实践者（accomplished practitioner）的精华。 我们采取各种方法促进学生学习，并从中不断拓展专业实践性知识。重视实践，承认好的教学需要技巧、知识和能力，那么理所当然我们需要了解、开发和培养这些知识。表达我们的专业知识需要一种通用语言（shared language），能让当教师的我们从中发现我们日常工作真正的意义、作用和价值。 作为一名高中英语和历史教师，Joe Senese（2002）曾经提出三大原理（axiom），帮助他更好地了解自己的个人实践。这种方式捕捉到了他本人实践性知识的精髓，而且帮助他全面地思考自己都做过什么、怎么做的以及为什么这样做等问题。这三大原理帮助他更加明确了应该如何在自己的教学行为中达到让学生学习的目的。 这三大原理是： ●先慢后快（Go slow to go fast.） ●先紧后松（Be tight to be loose.） ●欲擒故纵（Relinquish control in order to gain influence.） 通过深入研究个人教学，Senese论述了看上去无形和混沌的东西实际上蕴含各种模式。在对个人教学的研究中， Senese根据个人经验，尝试概括了他能意识到的所有教学模式并对这些模式冠以名称。每个冠名的方法都传达了重要的教学理念。 不管是对教育模式加以冠名，还是通过诸如原理之类的做法形成实践知识框架，这些做法并非为实践活动制定蓝图或提供秘诀，而是一种引导，这种引导可以通过适当反思被重新加以解读、调整和修改以满足某个特定教学情境的需要。很好教师应该用自身的教学知识影响自身的实践活动，通过提高教学质量，最终促进学生进行更有意义的学习。不难看出，认识、表达和刻画教师的实践性知识是更好地评价教师和教学的核心。 全书结构 现有的教学知识和学习知识非常丰富。对此，很多著作从方方面面进行详尽无遗地阐述。然而，作为教师，我们常常关心的是找到新的教学方法，以及跟教学主题相关的活动形式，而现有的教学和学习文献并非是影响我们日常实践活动的直接端口。因此，首先，本书第一部分旨在友情提醒大家哪些是影响实践的关键性基本特征和教学理论。通过简要地将这些特征汇总，该部分意在说明怎样做才有助于影响我们的实践，我们该怎样有技巧地应对教学和学习。接下来，第一部分根据这些教学和学习理念，建立了专业实践性知识的概念，说明专业知识是超越传统学术文本（academic texts）的事物。 第二部分以第一部分为基础（build out），运用教学和学习的“大图概念（big picture concept）”说明应该如何形成实践性知识框架。该部分说明了专业知识的语言应该是什么样子的，最重要的是，如何通过真实的课例（examples from real classroom）将这种专业知识转化为实践。第二部分所有章节均通过形成实践性知识框架所使用的语言，重点突出了实践性知识，并且通过教学课例说明了语言的价值和重要性。例如，通过不同年级和不同学科的教学过程，证明了用以表达实践性知识教学语言的价值和重要性。这样一来，这些特定环境下的教学课例，说明了实践性知识和实践性语言是如何被用来既指导又影响教学和学习的。更重要的是，说明了很好教学不仅仅包括各种教学过程；还包括为什么选择这种教学过程，以及如何运用这种教学过程，尤其是当这种教学过程与某种预期学习效果特别相关时。这几章强调，专业知识是如何超越单纯用教学过程打破常规或者只是让学生完成有趣的活动这一简单概念的。它的真正意义在于让学生参与学习，产生真正的求知需求，为成为主动学习者而承担更大的责任。 第三部分把前两部分的各种理念置于教师的工作环境下，总结全书。本部分对专业发展的概念（通常被理解为告诉教师该做什么）提出质疑，并强调了专业学习的重要性（支持教师和引导教师个人知识发展）。这部分旨在为教师的专科知识和技能的不断发展创造真正的可能性，以便能更好地描述、认识和评价什么才是很好教师。
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