自然法则 素质教育 (法)塞利娜·阿尔瓦雷斯 新华正版
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全新
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作者(法)塞利娜·阿尔瓦雷斯
出版社生活书店出版有限公司
ISBN9787807683537
出版时间2022-03
版次2
装帧平装
开本32
页数392页
字数204千字
定价58元
货号xhwx_1202623729
上书时间2024-04-22
商品详情
- 品相描述:全新
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正版特价新书
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主编:
尊重孩子的天和内心想法,做陪伴孩子成长的父母。 写给每一位家长和老师的心理学读本。
目录:
1人类大脑可塑
①大脑可塑
未发育接近的幼儿大脑
常生活建构大脑
和孩子一起生活,意味着参与他的大脑塑造
两岁之前的关键期
亲和环境的必要
生活是一种学
②得的自然法则
从体验中学
他人的指导必不可少
混龄必不可少
内在动力
犯错的重要
丰富多彩的现实世界
重返大自然怀抱
丰富的环境,而非过分堆积
留点儿时间放空,胡思乱想
睡眠至关重要
孩子记住有意义的事
自由活动不可或缺
紧张感是一剂毒药
仁爱
③热讷维耶试点班概述
试点班的典型
稳固的人际关系
大人得到解放
大人的角
迈出独立的步
整齐有序的空间
2辅助
①加强感知力
配对与排序△
三段式法训练感知表达△
更好地看世界△
更好地听△
更好地触摸△
更灵敏的嗅觉和味觉△
孩子通过练加强感官敏锐△
感官更敏锐,发现新世界△
感官训练活动仅仅是教育辅助△
②用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学
地理△
几何△
音乐△
③数学
1到10△
从1到10数字与数量的关联△
组成从1到10的数量△
10以上的和算术△
十进制算法△
掌握大数量△
保护内心迸发的激情△
④阅读与书写启蒙
阅读促使大脑重组△
阅读的重要原则△
热讷维耶试点班采用的法△
条重要法则:听音△
认识字母符号△
一起学△
加强字符理解力△
自主阅读起步△
从拼读到自动识别△
读词△
读句△
阅读书籍△
自发书写△
丰富的词汇量△
人际交往的重要△
阅读、释放自己△
家庭教育△
3培养智力发展的核心基础能力
①敏感期
识别创造期□
一岁孩子的两个敏感期□
执行力的培养□
②执行力
学的生理基础□
比iq更有预见□
更加和谐的人际关系□
③培养常独立
孩子智力发展取决于我们的做法□
不要束缚孩子成长□
课堂里的独立培养□
耐心地准确示范□
练的目标是提升孩子的内在能力□
大人的姿态□
准确□
一对一陪伴□
靠自己努力不断完善□
常实践活动□
动作练□
使用生活用品□
帮助孩子学会表达□
帮助孩子学会等待□
培养良好的抗干扰能力□
具有自我判断的自律□
尊重孩子对秩序的需求□
④更多自由
减少亦步亦趋的活动□
贴近生活、融入自然□
保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害□
帮助孩子学会控制情绪,保护自己□
理解自己和他人的情绪□
⑤保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害□
帮助孩子学会控制情绪,保护自己□
理解自己和他人的情绪□
⑥回归自我
4秘诀是爱
①依赖感的力量
关系的魔力
依赖感是一种回报
依赖感让人愉悦,更懂得感同身受
分离——破坏、遏制了情感的发展
孤立下的身体拉响了警报
热讷维耶试点班孩子的依赖感
创造一个有利于社交的环境
依赖感,不是依赖
②支持孩子表达社交意愿
内在的同情能力
无私的本能动力
被扼制的社交意愿
道德本能
奖励法是否可行?
认识社交本能,支持社交能力的积极发展
班上的孩子将来会是怎样的人?
③为了学会共同生活而共同生活
结语让我们释放出好看灿烂的天
后记
附录
内容简介:
一出生拥有学和爱的能力。神经科学的研究向我们展现了不可思议的大脑潜能,每孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而,由于成年人对这些知识缺乏了解,强加给违背他们幼小大脑发展规则的教育系统,反而阻碍了孩子们天生具有的学能力和爱心的发展。这本讲述重要教育理念的书,揭示了看待孩子的一种新的方式,以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。作者用简单清晰的语言解释了神经科学中的重要知识点,并结合自己的实验,接受有助于发展孩子自身潜力的实际作法,和成年人在教育中应该保持的姿态。
精彩内容:
全权委托授权于热讷维耶市进行试点
取得格证两年之后,我获得了的支持,全权委托我从2011年9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。允许并鼓励我进行试点,并由专家对孩子们的进步情况进行测评。
试点从25个三到四岁的孩子开始(幼儿园小班和中班)。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室,让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方,他们可以自己取放。我挪走了不少桌子,铺上小地毯,作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩,也可以和小伙伴一起玩;可以和小伙伴自由交换玩具,喜欢的游戏想玩几次玩几次。从上午8点到下午4点,整个课堂这样交给孩子们自己来主导,除了午餐和每固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息,但不固定,根据孩子的需求现场安排,休息时长也随时调整。
我由衷感激凡尔赛学区,允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是,安娜比什(anna?bich)担任了助教兼生活老师,她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为主导的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能,偏向教育,而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件,我还需要得到我的“圣杯”,才能让试点经验得到顺利推广,也是说,我需要一纸审批公文,证明这个班级为试点班,解析何为试点,并要求长支持试点三年,同时不受人事更迭的影响(避继任者不再支持前任推行的项目)。虽然这只是一份基础文件,而我又有着不达目的不罢休的作风,但这份文件的获取仍是历尽波折,一纸难求。到了2011年9月,试点班已经开班,我依然没有得到任何审批文件。
教育传统
首先,我要明确指出,我的研究基于得的自然机制体系,虽然听起来像是一种创新观念,其实是受18世纪的法国精神病医生让伊塔尔的启发。后来,伊塔尔的爱德华塞甘将研究成果进一步深化。随后,玛利亚蒙台梭利多次在研讨会中指出,她重拾塞甘留下的教材,结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生,根据自身经验和当代科学发展新论,将前人的研究不断丰富和推进。1907年,玛利亚蒙台梭利创办“之家”,招收了40多个三岁到六岁的,将生活和相结合,核心原则是让在陪伴下获得引导的自由发展。玛利亚蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果,如今也得到教育科学研究的大力推广。
不过,玛利亚蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化,而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进,像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的接近释放,应该得到应用和进一步的发展。在她生命后两年发表的一部著作中,她在文末明确地写道:“现在,我请你们继续补充,像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是,我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿,有些人甚至在她生前已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化,变成僵化的教育法,被奉为不可亵渎的教条理念,而这恰恰是蒙台梭利想要避的事。她的孙女瑞妮尔德蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单,她经常喃喃自语:“propiononhannocapitoniente,propiononhannocapitoniente”,意思是“他们没有理解,他们根本不理解”。
我接触到蒙台梭利博士的著作时,立刻被这种不教条、可持续发展的科学教育法深深吸引。而且,这种教育法展示了令人惊讶的公,极具远见,富含人思。七年多以来,我每天研究蒙台梭利的理论,并结合当今人类学和法语语言学的研究成果加以丰富。
正是在这个基础上,基于行为潜能发展的思(这一阶段是潜能发展的高峰期,下文将详细展开论述),我致力于研究结合法语语言特征的各种语言训练,以及巩固各种基本行为能力所不可或缺的集体活动。而且,尤其关键的是,我减少了固定活动,留出更多时间给孩子加强社交往来,更多活动是为孩子们营造一起玩耍的快乐互动时光,而不是僵硬的知识灌输。我们竭尽全力,希望孩子们能建立真正的联系,一起欢笑,相互交流,自我表达,相互帮助,一起学,共同生活。这种“社会联系”是培养积极主动、激发学兴趣的真正的催化剂。
试点初见成效
虽然一直未能得到一纸官方认定,不过,在学年期末,我们得到和的允许,由法国科研中心格勒诺布尔分院进行幼儿发展测试。测试结果令大家惊讶。曾经有专家对我说,年不可能有什么成效,需要时间慢慢来。然而,到了6月,测试结果与专家的预测截然相反,“除了一名外,其他所有进步速度均超过均线,有很多进步飞快。低于均线的那名缺席多”。有些孩子刚入学时落后均线几个月,甚至几年,但是一年之后,不仅赶超均线,而且在基本认知能力等方面进步喜人。
其中有一个孩子,入学时
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