有效应对幼儿挑战行为的策略 幼儿行为引导手册 教学方法及理论 (美)丹·加特雷尔 新华正版
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作者(美)丹·加特雷尔
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518435586
出版时间2022-02
版次1
装帧平装
开本16
页数240页
字数140千字
定价52元
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上书时间2024-04-18
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主编：
作者基于30多年的潜心研究提出了三级错误行为和五项生活技能等理论，并通过大量实例为广大幼儿教师和家长打造了这本幼儿行为引导手册。
书中的部分成果发表在全美幼教协会（naeyc）的幼儿（young ren）杂志和对话杂志（exchange magazine）上，一经发表即在美国学前教育领域获得了极大反响。
华东师范大学教育学部学前教育系周念丽教授精心主持翻译，在认真研读原著的基础上对译文逐句斟酌，使译文通俗易懂，更具可读。
本书对于幼儿教师和家长有效应对幼儿的各种挑战行为，引导幼儿管理自己的错误行为、学会处理人际交往中的，具有重要的指导意义。
目录：
导言
处境不利的
引导，而非纪律
引导和发展适宜教育实践
关于本书
讨论问题
核心概念
章挑战行为意味着棘手
压力与行为
毒压力与
错误行为的三个层级
安全需求、成长需求和生活技能
生活技能与错误行为层级
讨论问题
核心概念
第二章七项引导措施
专业的工作者而非精于的工作者
七项引导措施
合作：一起计划、一起工作
讨论问题
核心概念
第三章一个适宜每个孩子的鼓励型学共同体
特征1：是关系丰富的
特征2：接受幼儿通过身体进行学
特征3：规则，转向引导
特征4：培养创造力
特征5：有方面的能力
鼓励型学共同体中的认知发展
鼓励型学共同体：在现代制度下终身
讨论问题
核心概念
第四章为了的利益与家庭合作
幼儿教育：包容的温柔力量
在沟通中建立信任
家庭参与层次
两个家校合作的案例
讨论问题
核心概念
第五章团队会议：为生活而进行的教育
和幼儿的团队会议
团队会议的三种取向
团队会议的协议和准则
来开会吧！
解决第二级错误行为问题的团队会议
解决第三级错误行为问题的团队会议
结语
讨论问题
核心概念
第六章息风暴
心理面貌：首先管理你自己的情绪
练复幼儿的情绪
幼儿的身体以其受到伤害
达成和解
讨论问题
核心概念
第七章通过引导谈话教幼儿管理
为什么幼儿需要引导谈话
引导谈话
引导谈话和错误行为的层级
讨论问题
核心概念
第八章引导幼儿通过调解管理
管理
用于调解的五指法
和道具
结语（警告：来自温和作者的咆哮）
讨论问题
核心概念
第九章综合引导：释放的实践
来自开始的缓冲
全面引导：七步法
一个反应攻击案例的综合引导
召开成功的个化引导计划会议
全面引导：一个工具攻击的案例
关于综合引导的几点说明
讨论问题
核心概念
附录1术语表
附录2个化引导计划清单
参文献
内容简介：
有效应对幼儿挑战行为的策略：幼儿行为引导手册作者丹加特雷尔（dan gartrell）博士根据自己30多年来的研究与实践，结合大量实例系统地阐述了幼儿教师应对幼儿挑战行为的有效策略。
有效应对幼儿挑战行为的策略：幼儿行为引导手册将幼儿行为引导的理论和实践地结合起来，致力于指导幼儿教师通过行为引导让幼儿从具有挑战的错误行为中学，而不是让教师去惩戒他们的错误行为。作者通过诸多实例的分析来告诉幼儿教师，该如何准确地判断幼儿的挑战行为属于试验错误行为（一级）、社会错误行为（二级）、求生错误行为（三级）中的哪一种或哪几种，然后提出有效的应对和教育策略，从而培养幼儿的五项生活技能：
1．作为团队的一员和有价值的个体而被接纳；
2．以非伤害的方式表达强烈的情感；
3．创造地解决问题——独自或与他人合作；
4．接受他人的独特之处；
5．明智地、合乎道德地做出决定。
作者在有效应对幼儿挑战行为的策略：幼儿行为引导手册始终十分关注幼儿教师该怎样与每个幼儿建立积极正面的关系，并基于积极的师幼关系来帮助幼儿学正视和处理、管理自己的错误行为，从而促进幼儿情感和社会的健康发展。
有效应对幼儿挑战行为的策略：幼儿行为引导手册可读和实践指导俱佳，既可以说是一部的幼儿行为引导手册，又可谓是一部的师幼互动指南。它对广大幼儿家长也不乏指导意义和价值。
作者简介：
周念丽，教授，理学博士，华东师范大学教育学部学前教育系心理教研室主任。1995年获本御茶水女子大学学士；1998年获本东京大学教育学硕士；2003年7月，获华东师范大学心理学博士。2004年去美国arizona tate univerity访学，2007在本名古屋大学访学。兼任本国际幼儿教育学会副会长、中国学前教育委员会健康专业委员会理事等职。出版专、译著与教材10余本，在核心与非核心期刊上发表文章100多篇。
精彩内容：
在近50年的工作生涯中，我去过许多婴幼儿早期教育机构、学前班、幼儿园、小学和拥有早期教育专业的大学。我曾经是教师、数据分析师（certified data analyt，cda）培训师、大学教授、实教师和督导，也曾经是教育咨询师。我观察过不计其数的师幼互动案例，并惊叹于其中所体现出的人关怀。本书所展现的是一些发生在早期教育环境中的积极互动案例，以及与其密切相关的师幼关系和教育实践。从我到位于明尼苏达州北部地区红湖附近的奥吉布瓦族（ojibwe）人居住地执教开端计划项目的年开始，那些令人记忆犹新的故事足以印证我想表达的观点：
在我执教开端计划项目的几周后，我发现一个名叫吉米（jimmy）的小男孩每天来到学校后都要寻找老师，并上前在老师的腿上踢一脚。他的老师苏（ue）是一位刚入职的新教师，她已经尝试了自己能够想到的、在书本上看到的所有课堂管理策略，然而都无济于事。这样的行为继续重复了几天之后，苏想要尝试联系他的家长，因为同事们告诉他，吉米表现出这样的行为，有可能是因为他在家中曾经受到过严厉的体罚。然而，经过一番深思熟虑之后，她并没有那样做，而是在一个周四的早晨，当吉米刚走进教室时，对他说：“吉米，很高兴能够在学校看到你！”她慢慢地蹲下来，给了吉米一个大大的拥抱。苏在周五继续重复这样的策略。之后的周一，当吉米早上来到教室之后，他马上寻找苏，朝她挥手，说：“老师，我在这里！”四年后的某，苏收到了吉米和他妈妈寄来的圣诞卡片，她把卡片的内容给我看：“老师您好，圣诞快乐！不知道您还记得我吗？我一直记得您！”处境不利的儿
根据我的个人经验，在目前的早期教育机构中，教师能够与班上80%的建立较为融洽的关系［80%这个数字也正好等同于美国每年能够顺利完成高中学业的人数比率（u department of education，2015）］。卡伦凯龙（karen cairone，2016）指出，在正常环境下，一个班级中“容易被人喜欢”的比率高达95%，但在一些较为贫困的和地区，这个比率会降至40%［2014年美国黑人男高中的比率仅为40%（chott foundation for public education，2015）］。这80%或者40%的基本可以达到（书面和非书面）课堂行为和表现的预期标准，但是剩下的20%或者60%的人，则需要教师尝试消耗更多的个人资源。由于他们的非典型行为、活动水和学风格，在正常的学环境下，这些不容易被接纳，即使不是公开被拒绝，也处于较为边缘的位置。如果他们的行为是被教师批评、纠正或获得较为消极的回应，那么班级中的其他成员出于安全及尊重教师评价的虑，都会远离他们（ladd，2006）。
在早期教育项目中，被拒绝是存在于中的一个较为严重的问题。2005年、2006年和2012年提供的研究数据显示：学前期（3—4岁）的开除率比k—12阶段要高出许多。吉列姆（gilliam）的研究显示，学前阶段被开除的中，有四分之一是男孩，大多数属于年龄在
36个月以上的有人种（gilliam，2005；gilliam hahar，2006）。在学前阶段，那些被拒绝的更容易出现较低的学业成（ladd，2006），而这些或许只是他们学业生涯的开始，他们中的大多数会提前结束学校生涯，少数会继续忍受不愉快的学校生活（ettekal ladd，2015）。60%的美国黑人男不能高中，我认为这能够在某种程度上证明班级中的被拒绝现象和教育失败模式的存在，而这些模式通常开始于教育的早期。
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