生动教育探索与实践

图书标准信息

• 作者 梁宏杨 主编
• 出版社 吉林文史出版社有限责任公司
• 出版时间 2022-06
• 版次 1
• ISBN 9787547271131
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 页数 181页

【内容简介】

生动课堂是遵循“以生为本”的教育理念，紧紧围绕“立德树人”的教育根本任务，从德育和两方面打造生动课堂。德育方面，打造“三优校园”，以优美的校园、的办学业绩和优雅的风范树立优良品质；以班级建设为抓手，根据学校办学特，结合本班特点，创建有特的班级；培养自主管理能力，发挥主动，创建丰富的校园社团，让充分发挥自己的特长，方面，构建生动课程，以“三环六步高效”课堂为生动课堂建设主阵地，激发学积极主动。

【作者简介】

梁宏杨，中学教师，广东省名校长，广东教育学会常务理事；阳江市第七届党代表、政协委员，阳江市第四批拔尖人才；南粤中小学地理教师，广东省中学地理教师，市师德个人，市教育工作者。曾参与两个省级课题研究，2017年主持省级课题“三环六步高效课堂模式实践与研究”；多篇在省级以上刊物发表；任职校长以来，提出打造“三优校园”的建设目标，推行“一纸通”改革和“三环六步高效课堂”模式并取得显著效果。

精彩内容：

节 生动教育的理论基础一、生活教育理论生动教育以生本理论、生活理论、生命理论为指导。美国教育家杜威(john dewey)对于教育是这样定义的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断地改造。在“教育即生活”这一命题上，杜威有很多深刻而独到的见解。杜威认为心理活动的基本内容是以本能活动为核心的心理机能不断发展和生长的过程，教育即起促进本能生长的作用。这种本能生长是在生活过程中展开的，所以教育即生活。生活的内容如此丰富，它无时不有，无处不在，包罗万象，蕴含了太多太多。当然教育并不是与生活画等号的，杜威所重视的主要在于正规的学校教育与社会生活及生活的关系。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。杜威主张以生活化的活动代替传统的课堂讲授，以的亲身经验代替书本知识，以的主动活动代替教师主导。这些给我们在生动教育中以很大的启示，如怎样将生活化的活动融人，怎样恰如其分地把的直接经验运用到中，如何让以积极的态度和极大的热情投入到各式各样的社会活动中，等等。陶行知先生在探索生活教育理论方面也给了我们很好的启发。他在不断探索与实践的基础上形成了“社会即学校”“生活即教育”“做合一”的完整理论体系。具体来说，陶行知的“生活即教育”具有以下基本含义：教育源于生活，生活是教育的活力之源，必须通过现实生活去发现教育的意义。首先，教育要根植于生活，必须与现实生活场景发生联系，生活是教育，过什么生活便受什么教育。其次，生活是教育的中心，要用生活来教育，以社会生活为基准，以社会生活当中所需、急需的内容为内容。后，教育是为了改进生活，是为了提高生活水，创造新的生活。生活教育理论是陶行知教育思想的核心与，并从根本上改变了理论与实际相脱离的旧的方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以的实际作为基本的方式，让在动手实践中理解、掌握理论知识，并将理论知识运用到现实生活中去，使学的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”，这无疑给死气沉沉的学校带来了清新鲜活的气息。应该将的学与生活相沟通，让他们在生活的世界中去发现，去探求，才能大限度地激发他们的兴趣和好奇心，才能使以文字为中心的教科书变得活跃生动。教育必须生活化，这也是生动教育的特点之一。二、生命教育理论20世纪中叶，一种新的教育思潮——生命教育，在世界上益凸显，它由美国人杰唐纳华特士（j.donald walter）明确提出。华特士于1968年在美国加州创建了阿南达村(ananda village）以及阿南达生活智慧学校，开始倡导和实践生命教育。几十年来，他提出的生命教育理念受到人们高度重视，并在较短的时间内普及世界许多和地区，逐步形成一种新的教育思潮。来，外许多学者从教育学、心理学、生物学、环境伦理学、社会学等不同角度，对生命教育的产生、内涵、目标、内容、方法与实施途径等，进行了深刻而广泛的研究和探讨，取得了生命教育实践和研究的大量成果。有些学者从自身研究的领域和角度，对生命教育的概念给予阐释。有的学者认为，生命教育是一种全人教育，目的在于促进生理、心理、社会、灵全面均衡地发展；有的学者指出，生命教育是以生命的视野，重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵照生命昭示的规律而进行的教育；也有学者认为，生命教育是终身教育；还有学者认为，生命教育是关爱生命的教育。不管怎样，生命教育都以人为中心，关注生命的安全、人格的健全，关注人的健康生长、快乐成长并具备相应的能力，这是生命教育的本质，也是生动教育的主要内涵。

【目录】

上篇生动教育理念形成1

章生动教育概念与理论概述

节 生动教育的理论基础

第二节 新时代背景下的生动教育

第二章生动教育的提出

节从“一纸通”到生动课堂

第二节 从生动课堂到生动教育

下篇生动教育实践35

第三章生动课堂的实践

节 生动课堂的提出

第二节“三环六步”高效课堂模式

第三节 生动课堂案例

第四章生动课程的构建

节 学校课程体系构建

第二节 我校课程的设置

第三节 我校的特校本课程·

第五章生动德育实践

节生动的实施

第二节 班级建设

第三节 书香校园建设

第四节 生动德育的载体

第五节 生动的德育效果

第六章打造生动德育的管理队伍

节 生动的管理工作目标

第二节 打造生动管理体系

第三节 生动管理的效果