教育无痕有心：建班育人智慧及班主任成长探索

图书标准信息

• 作者 吴晓云
• 出版社 东北师范大学出版社
• 出版时间 2021
• ISBN 9787568186032
• 定价 45.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开

【内容简介】

本书介绍了“群体式”班级自主管理模式之问题提出、概念界定、教师角、了解、岗位设定、岗位培训、育人、活动育人和协同育人 以及“群体式”班级自主管理模式的多功能载体和初步成效。

【作者简介】

吴晓云，民进会员，上海市共康中学教师，静安区德育学科带头人。第三期、第四期、第五期上海市中小学班主任带头人工作室主持人。以“希望自己的孩子能够遇到怎样的老师，自己努力成为这样的老师”作为教师职业生涯的座右铭。荣获“教师”“上海市首批教书育人楷模提名奖”“上海市园丁奖”“上海市班主任”“上海市美班主任”“上海市育德之星”“上海市为人、为师、为学重点宣传典型”等荣誉称号。主持了“内地西藏班班干部的培养”“内地西藏班起始年级惯养成教育的实践研究”等校、区级课题以及西藏自治区教育科学“十二五”规划重点课题“内地西藏班德育活动实效的研究”，西藏自治区教育科学“十三五”规划课题“内地西藏班‘群体式’班级自主管理模式的实践研究”。出版了倾听花开的声音—一个内地西藏班的志共智汇——上海市班主任带头人吴晓云工作室建设实录等著作。在实践探索中，形成了独特的西藏班“群体式”自主管理模式，培养了一批批的藏族。2015年以来，连续三届同时担任2个西藏班的班主任，凸显了“群体式”班级自主管理模式的实效。

精彩内容：

“群体式”班级自主管理模式之问题提出内地西藏班自1985年开办以来，已走过了三十多年的办学历程，现已进入了由重数量向重质量转型的瓶颈期。面对新形势，我们必须站在“为谁培养人”和“培养怎样的人”的政治高度，用科学的、具有前瞻的教育理念来重新深刻思和积极探索“怎样培养人”的问题。1984年，第二次西藏工作会议做出了各地支援西藏教育的决定。印发22号文件要求：在内地创建招收西藏的学校，开办西藏班，帮助西藏培养自觉维护祖国统一和民族团结的建设骨干，促进西藏改革开放、经济繁荣和事业发展。1985年，16个发达省市的西藏初中班同时开学，根据自愿报名、择优录取等原则，1300名十二三岁的藏族被选送到内地西藏班进行学。此后，内地西藏班（初中）的招生人数不断扩大。如今，每年的招生人数达到2000多人。内地西藏班（初中）办学的特殊决定了班级管理的艰巨和复杂。一、内地西藏班（初中）办学的特殊内地西藏班作为我国特有的一种办学模式，其特殊主要体现在以下面：任务特殊、生源特殊和学制特殊。1.任务特殊创办内地西藏班是党和制定的智力援藏的重要组成部分。内地西藏班肩负着为西藏的社会发展和经济建设培养可靠的建设骨干的历史使命，承担着为维护祖国统一和民族团结培养爱国公民的政治任务。2.生源特殊内地西藏班(初中)的藏族是由西藏教育厅组织的西藏自治区全区范围内的“小学升初中”统一测试，每年以3%~5%的录取率，百里挑一，严格选送的。可以说，他们是西藏同龄孩子中的佼佼者，带着使命和责任来内地学深造，必将成为未来西藏社会发展的主力军。3.学制特殊内地西藏班(初中）学制三年。在这三年间，只有初一学年的暑期统一组织和安排返乡度，其余时间常年住校。一群十二三岁的孩子每天同吃、同住，朝夕相处，集体环境对个体的影响以及同伴间相互影响的力量非常强大。亦师、亦友、亦父母的内地西藏班(初中）班主任要深刻认识并认真践行“建班育人”的教育理念，把良好班集体建设作为班主任工作的重中之重。二、内地西藏班(初中）班级管理的艰巨内地西藏班(初中）办学的特殊任务决定了内地西藏班班级管理的艰巨。虽然内地西藏班(初中）属于义务教育阶段，但是办学的宗旨重在使命教育和责任教育。因为义务教育初中阶段生源近试入学，而内地西藏班的生源不是近入学，也不是试入学，而是通过四减目治区组织的统一试百里挑一选派的，然后来到千里之外的内地发达城市，读于投入大量教育经费打造的优质学校。

【目录】

“群体式”班级自主管理模式之问题提出

一、内地西藏班(初中）办学的特殊

二、内地西藏班（初中）班级管理的艰巨

三、内地西藏班（初中）班级管理的复杂

四、创新内地西藏班(初中）班级管理模式的几点思

五、内地西藏班(初中）藏族的格特点

六、内地西藏班（初中）家长的心理诉求

七、内地西藏班（初中）班级管理模式的现状调查

“群体式”班级自主管理模式之概念界定

一、群体动力学

二、“群体式”班级自主管理模式

三、“群体式”班级自主管理模式的育人目标

四、开展“群体式”班级自主管理要遵循的基本原则

五、“群体式”班级自主管理模式的创新之处

“群体式”班级自主管理模式之教师角

一、“群体式”班级自主管理模式下，班主任应该秉承的育人理念

二、内地西藏班（初中）的特殊决定班主任要担当三重角

三、内地西藏班（初中）班主任迫切需要专业化发展

四、“群体式”自主管理模式下班主任工作的焦点

“群体式”班级自主管理模式之了解

一、前期调研的主要内容

二、前期调研的基本方法

三、前期调研的注意事项

四、班主任通过活动观察的时间哪里来

五、我的前期调研花絮

“群体式”班级自主管理模式之岗位设定

一、“群体式”班级自主管理的岗位设置

二、“群体式”班级自主管理岗位设置的原则

三、“群体式”班级自主管理的岗位职责

四、内地西藏班（初中）常规管理的内容及部门分工

五、“群体式”班级自主管理模式的岗位认定

六、“群体式”班级自主管理委员会成立仪式

……

“群体式”班级自主管理模式之协同育人

一、借力学长资源，发挥榜样示范作用

二、协同家庭教育，形成家班共育合力

三、整合社会资源，丰富社会实践活动

班级志——“群体式”班级自主管理模式的多功能载体

一、缘起——园丁的智慧真情

二、践行——见证花开的过程

三、思——倾听花开的声音

鸿雁心声——“群体式”班级自主管理模式的初步成效……

后记