陈鹤琴教学法

图书标准信息

• 作者 张毅龙 编
• 出版社 教育科学出版社
• 出版时间 2007-04
• 版次 1
• ISBN 9787504137005
• 定价 35.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 328页
• 字数 335千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

陈鹤琴是我国现代著名儿童教育家，在我国现代学前教育的理论和实践方面有着独到的建树，给我国现代教育理论留下了一份宝贵遗产，被称为“东方的福禄倍尔”，“和陶行知一样，是中国近代西学东渐大潮中站在历史前沿的大教育家”。有日本学者曾说，“中国现在提倡的素质教育可以视为现代的‘活教育’，‘素质教育’所欲克服的‘应试教育’正是陈鹤琴在半个多世纪前所指出的‘死教育”’，“可以预测：陈鹤琴所提倡的‘活教育’是超越时代、国籍得以留存的思想”。譬如他明确提出的教育目的——“做人，做中国人，做现代中国人”，并指出“现代中国人”应具备健全的身体、建设的能力、创造的能力、能够合作、有服务精神等五个方面的条件。陈鹤琴先生还针对幼儿教育问题指出：“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育……使他们关于体、德、智都从小好好儿学起。”这对于我们今天幼儿园实施素质教育具有恒久的指导作用。又譬如陈鹤琴先生主张幼儿园课程要以自然、社会为中心，根据自然和社会的发展变化来组织和选择教学资源，引导幼儿从广阔的自然界和纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识，并在课程设置上将健康活动和社会活动、科学活动、文艺活动、语文活动等五种教育活动（即“五指活动”）有机整合，形成独具风格的“整个教学法”。这与《纲要》所提倡的五个领域有着不可分割的联系。又譬如陈鹤琴先生主张“做中教，做中学，做中求进步”的活教育方法论，从考虑教师“怎样教”转向研究幼儿“怎样学”，变教师强制幼儿学为激发幼儿主动学，强调开展以幼儿的主动活动为主体的实践活动，并有机地整合，为幼儿创设直接感知、亲自操作、自由探索的实践机会，让幼儿在各种有趣的游戏和自主活动中动手动脑，培养其独立、自主及探索精神，促进幼儿各种能力及个性品质的发展。这也正是我们每一个幼儿教育工作者所追求的。研究陈鹤琴教学法，系统总结提炼陈鹤琴的教学法思想，并将其应用推广于幼儿园教学法实践，可进而形成具有中国特色、可操作的幼儿园教学法体系，充分发挥其在当代幼儿园课程与教学改革中的实践价值和应用价值。

【目录】

导言
第一章陈鹤琴教学法的内涵、结构及其特色研究
第一节陈鹤琴教学法的内涵及其影响
一、陈鹤琴教学法的内涵
二、陈鹤琴教学法的影响
第二节陈鹤琴教学法的体系结构分析
一、陈鹤琴教学法的生活本质
二、陈鹤琴教学法的“做人”目的
三、陈鹤琴教学法的整合课程
四、陈鹤琴教学法的多元模式
五、陈鹤琴教学法的四步过程
六、陈鹤琴教学法的原则体系
七、陈鹤琴教学法的操作方法
八、陈鹤琴教学法的互动师生关系
第三节陈鹤琴教学法的特色
一、陈鹤琴教学法的本土化特色
二、陈鹤琴教学法的现代化特色
三、陈鹤琴教学法的科学化特色
四、陈鹤琴教学法的国际化特色
五、陈鹤琴教学法的操作化特色

第二章陈鹤琴教学法形成的历史背景和实践基础
第一节陈鹤琴教学法形成和发展的历史背景
一、新教育理论对传统教育弊端的强烈讨伐和冲击
二、我国20世纪二三十年代科学化、本土化教育实验
三、中国幼儿教育发展中出现的问题
四、陈鹤琴个人的积累
第二节陈鹤琴教学法的奠基：南京鼓楼幼稚园的全面实验
一、南京鼓楼幼稚园的创办
二、南京鼓楼幼稚园的教学法实验
三、实验申的批判和建树：陈鹤琴教学法思想凸显
第三节陈鹤琴教学法的形成和发展：江西幼师、上海幼专的实践
一、江西实验幼师的创办
二、江西实验幼师的教学法实验

第三章陈鹤琴教学法的价值取向和目标定位
第一节陈鹤琴教学法的理论基础
一、哲学基础
二、心理学基础
三、社会学基础
四、教育学基础
第二节陈鹤琴教学法的价值取向
一、陈鹤琴教学法蕴涵的价值取向
二、陈鹤琴教学法价值取向的解读
三、陈鹤琴教学法价值取向的现实意义
第三节陈鹤琴教学法的目标定位
一、陈鹤琴教学法教育目标体系的形成
二、陈鹤琴教学法教育目标解读
三、中华人民共和国成立后陈鹤琴教学法教育目标的发展

第四章陈鹤琴教学法比较研究
第一节陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法比较
一、理论与实践来源比较
二、内容模式比较
三、特色及影响比较
第二节陈鹤琴教学法与瑞吉欧教育体系比较
一、基本观点的分析与比较
二、课程模式的分析与比较
三、课程开发与管理的分析与比较
四、几点启示

第五章陈鹤琴教学法之课程论与我国学前课程改革（上）
第一节陈鹤琴教学法之课程设计原则与园本课程开发
一、民族性原则
二、儿童性原則
三、发展性原則
四、整体性原则
五、弹性化原则
六、生活性原则
第二节课程中心制及其对我国学前课程改革的启示
一、“五指活动”的课程结构及其对设计者的要求
二、课程中心制的理念及现实意义
三、幼儿园课程设计的三个基本阶段

第六章陈鹤琴教学法之课程论与我国学前课程改革（下）
第一节中心活动的要素
一、讨论与交流
二、实物观察和实地考察
三、表达与表现
第二节中心活动的组织
一、“整个教学法”
二、小团体教学
三、游戏化教学
四、师幼合作与互动
第三节课程实施的资源和环境
一、课程实施的资源
二、课程实施的环境

第七章陈鹤琴教学法在幼儿园的实践应用研究
第一节陈鹤琴教学法幼儿教师教育体系研究
一、陈鹤琴教师教育理论和实践的历史回顾
二、陈鹤琴教学法幼儿教师教育体系的构建
三、陈鹤琴教学法教师教育体系构建的原则和策略
第二节陈鹤琴教学法在幼儿园科学教育领域的应用研究
一、研究目标、内容和过程
二、研究效果及分析
附录1：幼儿园科学教育总目标及各年龄班科学教育目标
附录2：幼儿园各年龄班科学教育内容
附录3：幼儿园科学活动案例
第三节陈鹤琴教学法玩教具的开发和应用研究
一、问题的提出
二、理论依据
三、研究目标、内容与方法
四、研究成果
五、讨论与建议
附录1：幼儿园玩教具配备情况调查表
附录2：幼儿园玩教具应用情况记录表
第四节陈鹤琴教学法的实践应用价值研究
一、研究目的、内容、理论依据与方法
二、研究调查结果及分析
三、研究结论
附录1：幼儿教育工作者对陈鹤琴教育思想的了解情况调查问卷
附录2：陈鹤琴教学法在幼儿园实践运用的访谈提纲
第五节陈鹤琴教学法推广、运用保障机制研究
一、背景分析
二、几点思考
三、保障机制
四、推广运用
附录1：幼儿园玩教具配备参考目录
附录2：幼儿园玩教具经典示例
主要参考文献
后记