作者简介
钱晓华，1967年出生，浙江杭州人，教育硕士，省中小学骨干教师高级访问学者、省“5522”名师名校长培养对象和浙派名师名校长。1984年参加工作，先后任淳安县教委教研室教研员，淳安县千岛湖镇第一小学校长，杭州经济技术开发区文海实验小学校长，文海教育集团总校长，杭州经济技术开发区社会发展局副局长、局长，现任杭州钱塘区教育与卫生健康局局长。先后发表《城镇学校实施素质教育模式研究》等10余篇教育教学论文，主持参与的“让每个学生学会反思”等一批成果获省市级一二等奖，指导推动的“为有生活价值的学习而教”获国家基础教育课程改革二等奖。
目录
第一章绪论
第一节国外综合实践活动类课程的演进与发展
第二节我国综合实践活动课程的演进与发展
第三节 区域综合实践课程探索历程回顾
第二章 综合实践活动课程建设概述
第一节 研究背景
第二节价值定位
第三节整体设计
第四节┄机制建构
第三章综合实践活动课程建设的基本策略
第一节行政驱动策略
第二节业务助动策略
第三节学校主动策略
第四章基于校外资源运用的课程开发与实施
第一节定位、开发与实施
第二节“行走钱塘江”
——依托地方地理资源的课程
第三节“苏轼与杭州”
——依托人文资源的课程
第四节“北沙百草”
——依托地方文化传承资源的课程
第五章基于校内资源运用的课程开发与实施
第一节定位、开发与实施
第二节“寓言北沙：小学哲学启蒙”
——让校园环境资源“动”起来
第三节“学正生态馆”课程群
让校园场馆资源“活”起来…
第四节“陶陶乐乐淘淘”
让学校功能教室资源“广”起来.
第六章基于办学特色的课程开发与实施
第一节定位、开发与实施
第二节“蒙正国学”
——丰富办学理念的内涵…
第三节“ADD玩创”
——凸显“创新”办学特色的精核。
第四节“谈古论今”
体现“为有生活价值的学习而教”的办学追求……
第七章基于学科资源拓展的课程开发与实施
第一节定位、开发与实施
第二节“小记者大视界”
——小学语文学科资源拓展
第三节“英语大剧场”
中学英语学科资源拓展。
第四节“实验启智”
——中学科学学科资源拓展
第八章综合实践活动课程建设的教学管理
第一节区域推进管理
第二节课程领导力提升管理
第三节 质量保障管理…
第九章成效与展望
第一节打造了综合实践活动课程建设区域范例.
第二节涌现了综合实践活动课程建设的典型经验…
第三节展望.
参考文献
后记
内容摘要
第一节 国外综合实践活动类课程的演进与发展
在国外，没有与我国相同命名的综合实践活动课程，但当前各个国家普遍开设了综合实践活动类课程，作为与学科课程相并列的课程形态。从课程的“出生时间”看，它比我国的实践活动课程要更早一些。
一、国外综合实践活动类课程的发展历程
综合实践活动类课程，它的前身并非“活动课程”，而“活动课程”作为一种课程形态，最早出现在19世纪末的美国部分实验学校，思想萌芽则一直可以追溯到古希腊。
（一）思想萌芽：从“儿童游戏场”到“爱弥儿”
如果要追问西方综合实践活动课程的思想源头，应该可以一直追溯到古希腊时期。古希腊著名哲学家、思想家柏拉图，对3～6岁的儿童早期教育提出了一个重要概念——“儿童游戏场”。他认为，儿童早期教育的核心就是游戏。教育者的重要任务，应该是通过让孩子讲故事、做游戏、学唱歌曲等方式，建立一个独特的“儿童游戏场”，让儿童在游戏中学习、成长。从一定意义上看，柏拉图的“儿童游戏场”就是一种以围绕着某一个主题进行的实践活动。因此可以说，“儿童游戏场”就是活动课程最早的思想萌芽火花。但同时，柏拉图还认为发展恒久不变的理性，不能通过感觉经验获得。因此，长期以来，学校教育都较为轻视感觉经验，而更强调通过讲解来进行理性判断。
直到文艺复兴以后，感官经验对于教育的意义才逐渐得到重视。特别是法国自然主义教育思想家卢梭的自然主义教育思想，被普遍认为是“活动课程”的思想渊源。作为自然主义、泛爱主义教育家的代表，卢梭强烈批判中世纪教育残酷地压抑了儿童的天性，并强调真正的教育应该是顺应儿童的天性。因此，卢梭特别强调率性发展的原则，“以天性为师，而不以人为师；成为天性所造的人，而不是人造的人”。正是在这样的思想指引下，他所主张的教育内容，是让儿童更好地掌握与生活实际紧密关联的有用的知识，而反对脱离生活实际、只注重理性经验的古典科目。他所主张的教育方法，是要尊重儿童的自觉自愿，以启发诱导的方式，鼓励支持儿童，在真实的生活经验中探索真理、学习知识。他批评当时学校的学生只知道从书本中学习地图，而他的学生能自己动手制作地图。从这个例子也可以看出，卢梭极为重视儿童通过亲身参与实践来进行学习，而不仅仅依靠书本这种间接经验来获取知识。他甚至主张要放弃课本，让儿童以生活和自然作为直接教材来进行学习。虽然在他的各类教育专著中都只字未提“活动课程”这一概念，但卢梭那本举世闻名的《爱弥儿》开篇那句“生活，这就是我要教给他的技能”，就已经非常清晰地传递了“活动课程”的核心教育理念，对西方“活动课程”发展产生了极为重要的影响。
（二）崭新样态：“从做中学”的深度实践
19世纪后期，教育应该与人的生活和生长紧密相连的观点越来越得到重视与发展，并进一步加快了“活动课程”作为一种全新课程样态的出现。受到卢梭教育思想的深刻影响，美国教育家杜威在猛烈批判“传统教育派”的同时，旗帜鲜明地提出了“教育即生活”“教育即生长”等五大教育信条。他强调“课程的中心是儿童，是儿童的生活与生长”，因此应该高度重视直接经验的价值，不能把书本知识直接教给学生，而应该组织各种实践活动，帮助儿童“从经验中学”“从做中学”，因为“教育即经验的不断改造和重组”。1896-1903年，杜威在芝加哥大学建立附属实验学校，开展了美国现代教育史上著名的“八年研究”。<
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