自主教学操作全手册

第一章 自主教学概述

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

一、自主教学的发展沿革／3

二、什么是自主教学／7

三、自主教学的深远意义及遵循的原则／13

四、自主教学实施策略和方法／20

第二章 “小先生”教学

陶行知在《怎样做小先生》一文中提出“为什么要做小先生”和“做小先生有什么意义”的问题，主张“即知即传”“自觉觉人”“授人者教己”“小先生制”。“小先生”教学是陶行知为了普及市民教育而提出的一种教育方法，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式，主要是构建以学生为主体地位的教育模式。对教学来说，“先生”一词就是指从事教学的教师。因此，学生上台授课，也就被称为“小先生”了，于是就有了“小先生”教学法。

一、“小先生”教学的原理探讨／33

二、“小先生”教学经典课例／36

三、“小先生”教学的操作思路／58

四、“小先生”教学易出现的问题及解决方法／60

第三章 “发现-自主”教学

在课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，有助于学生不断实现自我超越，深刻感受课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命活力，达到改善学生的生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。

一、“发现一自主”教学的原理探讨／65

二、“发现一自主”教学经典课例／73

三、“发现一自主”教学的操作思路／87

四、“发现一自主”教学易出现的问题及解决方法／91

第四章 “学案导学”教学

从本质上说，学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它不仅成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立学习目标、使用适当的学习方法。

一、“学案导学”教学的原理探讨／97

二、“学案导学”教学经典课例／105

三、“学案导学”教学的操作思路／120

四、“学案导学”教学易出现的问题及解决方法／122

第五章 “问题意识”教学

“学起于思，思源于疑。”这说明古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道授业解惑也。”这句话从教师职责的角度明确了教师“解惑”的功能。现代教学继承发扬了这一优良传统，反对“满堂灌”，提倡“问题意识”教学。

一、“问题意识”教学的原理探讨／129

二、“问题意识”教学典型课例／134

三、“问题意识”教学的操作思路／158

四、“问题意识”教学易出现的问题及解决方法／160

第六章 “三三六”教学

杜郎口中学的教师常常站在“关注学生的生命质量，为一生发展奠基”的角度去教育学生：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“无论考上学的，还是考不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”

一、“三三六”教学的原理探讨／165

二、“三三六”教学经典课例／170

三、“三三六”教学的操作思路／190

四、“三三六”教学易出现的问题及解决方法／196

第七章 “自主-创新”教学

“自主一创新”教学是以培养学生的自主学习和创新精神为主要目的的一种课堂教学模式，其核心是“以学生为本，以学生的自我教育、自我发展为本”，强调学生在激烈的智力活动的同时，也要重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，通过激发学生的好奇心，在积极参与活动中不断提出新问题，探索新思路、新方法，获取新知识、新技能，解决学习、实践中的新问题、新矛盾，继而为终身学习打下扎实的基础。

一、“自主一创新”教学的原理探讨／203

二、“自主一创新”教学经典课例／208

三、“自主一创新”教学的操作思路／228

四、“自主一创新”教学易出现的问题及解决方法／230

第八章 “自主探索”教学

伴随着知识经济的逐渐形成与日益发展，构建终身教育体系和学习化社会，已经成为当今社会的主流趋势。为此，教师必须积极转变教育观念，改革课堂教学模式，以学生的发展为根本，激活学生主体，放手给学生一个在学习上进行自主探索的时间与空间，让他们尽快积极主动地参与学习、研究知识，进而愉快地学习、主动地发展，并形成终身学习的意识与习惯，获得终身学习的能力。

一、“自主探索”教学的原理探讨／235

二、“自主探索”教学经典课例／241

三、“自主探索”教学的操作思路／256

四、“自主探索”教学易出现的问题及解决方法／259

……

第九章 尝试教学

第十章 “自主互助”教学

第十一章 自主教学的其他模式

参考文献

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直占据着我国各级各类学校的主导地位。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习主体的学生，如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。

这种教学模式的弊病使得中国的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养目标。现在实施的素质教育是将培养人作为其最终目的，素质教育的目标是通过对知识的掌握来培养人的能力和心理品质，掌握知识只是其目标之一，最主要的是让学生在掌握知识的同时，学会学习，学会交往，学会做人。素质教育的目标是人性化的，必须突出学生的自主性。

为了改变传统教学模式的弊端，落实新课程计划，进一步推进新课程改革，改变目前学生被动机械的学习状态，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，很多教育工作者提出并实践了自主教学方法。

本书内容包括：自主教学概述、“小先生”教学、“发现-自主”教学、“学案导学”教学、“问题意识”教学等。