守望信息技术时空

阮铭健，中小学高级教师，教育硕士，广州市名教师工作室主持人，广东省中小学骨干教师，广州市基础教育“百千万”名教师培养对象，广州市基础教育首批骨干教师，广州市优秀教师。长期从事小学信息技术学科教学研究，坚持“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学理念，主张启发式教学。曾多次执教省、市、区公开示范课并深受好评，形成“灵动一简约一高效”的教学风格。近年来，主持参与国家、省、市级行政类课题共计10多项，公开发表教育教学论文20余篇，参编省级教材教参3部，曾获“2019年广东省教学成果奖”一等奖。

第一章追本溯源：回归信息技术学科本源的思考……

第一节对信息技术“理想课堂”的追求

第二节对当前信息技术课堂教学的反思

第二章项目引擎：项目学习应用于信息技术课程……

第一节项目学习（PBL）的概述

第二节 项目学习的理论基础第三节项目学习应用于信息技术课程的可行性分析……

第三章 意义互联：技术课程活动项目的科学设计·

第一节小学信息技术课程课堂活动项目设计的原则

第二节 小学信息技术课程课堂活动项目设计的理念

第三节 小学信息技术课程课堂活动项目设计的方法

第四节小学信息技术课程课堂活动项目设计的策略

第四章 互动创生：项目学习课堂互动的重构优化

第一节课堂互动的概述

第二节 互动理论的相关学术思想

第三节 项目学习中课堂互动的有效实施

第五章求知求索：项目学习探究活动的科学组织

第一节项目学习中课堂探究的概述

第二节项目学习中课堂探究的有效实施

第六章以评促学：项目学习课堂评价的系统建构

第一节构建项目学习多元评价体系

第二节 运用电子量规优化作品评价

第七章夯实“双基”：项目学习与技能教学深度融合……103第一节对小学信息技术课程技能教学现状的反思

第二节 项目学习应用于技能教学的行动研究

第三节 项目学习应用于技能教学的设计与实施……

第八章启迪思维：项目学习与程序教学深度融合………125第一节对小学信息技术课程程序设计教学现状的反思……

第二节 Scratch教学研究的现状分析和相关理论

第三节 项目学习应用于Scratch教学的行动研究

第四节 项目学习应用于Scratch教学的设计与实施

第九章生命课程：文化融入的小学信息技术课程… …171

第一节忽视育人功能的信息技术课程

第二节文化融入小学信息技术课程的设计与实施

第三节 文化融入小学信息技术课程的成效与展望

参考文献

后记…

第一节对信息技术“理想课堂”的追求自2000年以来，我一直在小学教书，在小学信息技术课堂中，在讲台上，一节课又一节课，一年又一年，就像农夫在地里耕作，一生做一件事，平凡极了。然而，时间如白驹过隙，二十年过去了。这些年，我一直在思考，教学何以精彩？课堂追求的境界是什么？是课前的灵动设计？是教师的诗意语言？是师生的默契交流？是教学的情境创设？是课堂的活动组织？是课程的资源运用？是课中的细节关注？还是课堂的动态生成？一节课，四十分钟，我虽然知道可能会发生什么，却无法预知有哪些妙不可言的细节和突如其来的障碍，也未必能清晰地描述它与未来的某种联系。我每天都在思索，曾为此殚精竭虑，时喜时忧。

一、立足“人的教育”

信息技术教学要立足“人的教育”。我深知课堂教学要在相关教学理论指导下实践。然而，我也在反思，如果始终把课堂当作“试验场”，致力于课堂教学的理论化，过于追求“创新”和“特色”，也许未必是明智之举。

当娴熟的教学技术运用于课堂，并把它致力于为自己的课找到一枚与众不同的标签时，所谓的教学特色、教学风格，或许已违背了教育规律，忽略了教学对象。过分强调某种教学模式的课堂也许会让学生感到疲惫，教师教学中的标新立异可能会使学生无所适从。因此，我认为课堂应自始至终着眼于“人的教育”，如果过于把教学知识化，教学中将失去“人”的意味，如果教师眼中只有“课”而无“人”，那样的“教”将失去应有的社会价值。任何教学都一样，一种是纯知识的教学，一种是充满人性的教学。只要在教学中真正有“人”，我们便可以把本来无“人”的知识讲出人性的意味。“东鲁春风吾与点”是极高的教育境界，但它也是朴实、平易的教学常态。我憧憬那样的课堂，无论是教师，还是学生，甚至，只是一名旁观者。

二、把握“有效教学”

“有效教学”并非强求所有的教学环节都“有效”。前几年，国内教育界对“有效教学”非常关注，有学者提出“一节课四十分钟，每个环节都应当是有效的”，甚至有的教师追求课堂上应该无一句废话。我相信没有哪一位教师的教学会追求“无效”。我是赞成有效教学的，然而，我又对“每一个教学环节都要有效”表示怀疑。对于过分强调“有效教学”，其实是把教师等同于匠人。匠人的制作工艺往往计算精确，如核雕，雕琢力气的确不可多一分，次数不可少一下，一步也不允许有错。然而，我认为教学并非如此。学生掌握概念，习得方法，有的学生只需教师讲一遍，有的学生甚至无师自通，而有的学生则需要教师反复强调。教育是农业，而非工业，教学不是生产线，教学的目的是育人，很多时候难以用“效率”来衡量。尤其是基础教育工作，着眼于人的未来，谁能准确计算你今天的教学究竟能有多少效用？面对一个班几十个学生，个性差异，学力不一，志趣不同，品质相异，必须因材施教，对症下药。“真理多越一步即成谬论”，“有效教学”一旦被公式化，也许教师在教学上会无所适从，变得连课也不会上。

本书以独特视觉、系统思维、战略眼光，回归信息技术学科的初心和本源，反思学科课程建设的历程，深入分析当前课堂存在的问题，把项目学习的理念与信息技术学科教学深度融合，多角度、立体式、系统化地思考、探索、实践，重构有生命力的课堂，重塑新的课程，深刻地阐述了文化视野下信息技术课程的新特征、新方法、新策略、新路径，旨在与时俱进，并为信息技术学科发展、课程建设、教学研究提供参考和借鉴。