学习理论指导下的整体教学

张智慧，中共党员，全国优秀教师，省德育先进工作者，广州市高层次

人才（广州市青年后备人才），广州市名教师工作室主持人，广州市高中数学特约教研员，海珠区教育发展中心教师研训指导专家。自2001年参加工作以来，培养多名市文理科状元，培养多名清华、北大等名校学生，培养多名全国数学联赛省赛区一、二等奖选手。荣获省优质课一等奖，在包括核心期刊在内的多个期刊发表多篇论文，参与编著习题集6本，主持或参与多项课题研究。教学经验丰富，关注学生元学习能力的培养及学习心理的指导，倡导有趣、自然、逻辑的数学教学，倡导在研究中感悟数学、学习数学。

序言

第一章全视角学习理论

第一节学习的两个过程

第二节学习的三个维度

第三节学习的不同类型

第四节学习的内容维度

第五节 学习的动机维度

第六节学习的互动维度

第二章有意义学习理论

第一节奥苏贝尔的有意义接受学习理论

第二节罗杰斯的有意义学习理论

第三节梅耶的意义学习理论

第四节有意义学习理论对教学的启发

第三章 ICAP学习方式分类学

第一节 ICAP学习方式分类学的整体框架

第二节ICAP为研究学习表现与学习方式之间的关系提供依据

第三节 ICAP学习方式分类学是实证分析与实验验证的结果

第四节 ICAP学习方式分类学对教学的启发

第四章深度学习理论

第一节深度学习理论的发展

第二节深度学习的概念

第三节深度学习的“深”体现在哪里

第四节 深度学习的特征

第五章整体性教学

第一节整体性教学概述

第二节整体性教学中教与学的理解

第三节基于全视角学习理论的整体性教学设计

第六章整体性教学设计要始于整体性理解学习内容

第一节以学为本需要形成广义上对学习内容的理解

第二节 整体性教学中对数学学习内容的理解

第三节 整体性教学中学习主题的确定

第四节重视探索不同知识研究路径的一致性

第七章整体设计学习活动

第一节 教学设计应考虑学习活动与学习方式的一致性

第二节不同学习活动中学生的表现及对应的学习方式

第三节在ICAP学习方式分类学的指导下设计学习活动

第四节逻辑思维的培养是数学学习活动的核心目标

第五节数学学习的过程

第八章 整体性教学目标与评价

第一节课前评价

第二节课中评价

第三节课后评价

第四节阶段性评价

参考文献

本书是一部教育学范畴的理论专著。全书以数学学科为例，通过理论梳理从学习理论、数学学习心理、数学知识的理解、高考评价等方面丰富对学生学习的认识，寻找理论支撑与研究方向。全书立足数学本身，加深对课标、对高考评价、对数学学习心理的认识，解决从数学知识、素养培养、高考评价层面如何进行教学的问题；同时，全书研究了各种教学方式、教学活动与学生学习方式之间的关系，解决通过教学活动设计促进学生学习方式转变的问题，将内隐的学习过程外显为几个维度的学习方式，从而争取促进学习方式转变的同时，实现学习效果可评价。