中学思维可视化教学理论与实践研究

陈宗成，厦门市湖里区教师进修学校物理教研员，正高级教师，中学思维可视化教学及区域规范性共同体系统理论的创始人、践行者和推广者，福建省中考命题专家，新课标研究专家，东北师范大库学、福建师范大学兼职硕士生导师，厦门市名师工作室领衔人，厦门市初中物理学科指导组核心成员。

主持参与国家、省、市等各级课题研究数十项;发表北大核心、CN论文数十篇，其中9篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载，2篇进人年度综述(思维可视化及跨学科实践研究);出版专著多部。获厦门市基础教育教学成果奖一奖等1次、厦门市优秀教育研究成果奖等奖2次、厦门市教学创新大赛一等奖1次。

指导湖里区物理学科教学，物理中考成绩连续7年位于全省最前列;指导湖里区物理教师参加国家级、省级等各级各类教学大赛，获特等奖、一等奖等各奖项近百项;开设各级公开教学、讲座、教育培训近千场。

第一章中学思维可视化教学的内涵特征

第一节中学思维可视化教学的内涵界定:能直观的素养培育

一、思维可视化教学相关概念

二、思维可视化教学内涵界定

第二节中学思维可视化教学的显著特征:看得见的建构全程

一、教学全程看得见

二、重要行为看得见

三、建构纠偏看得见

四、习得成果看得见

第二章中学思维可视化教学的功能定位

第一节认知功能:会成长的认知发展链条

一、可视化手段推动产生式认知链条顺利产生

二、自发式认知链条的基本范畴:两域三向

第二节创造功能:可转化的学习创造系统

一、经验思维系统与理论思维系统转换

二、模糊思维系统与清晰思维系统转换

三、常规思维系统与创造思维系统转换

第三节生命功能:自健全的教育社会品格

一、生命主体:既是主角，也是配角

1二、学习行为:既在亲历，,也在筹划

三、社会指向:既为立己，更为弘道

第三章中学思维可视化教学的意义指向

第一节哲学意义指向

一、从本体论的角度洞察，思维可视化教学创造了全新的教学本体

二、从认识论的角度洞察,思维可视化教学创造了全新的认识范畴

三、从方法论的角度洞察、思维可视化教学创造了全新的思维方式

第二节心理学意义指向

一、视觉心理学意义

二、认知心理学意义

三、创造心理学意义

四、青少年发展心理学意义

五、社会心理学意义

第三节教育学意义指向

一、对“育”而言，树立了个体的主体地位

二、对“教”而言,实现了最大程度的教导

三、对“学”而言,实现了深度的意义学习

四、对“思”而言,发展了个体的高阶思维

五、对“评”而言,培养了个体的元认知能力

……

第四章中学思维可视化教学的基本原则

第五章中学思维可视化教学的主要方式:三画高阶思维

第六章中学思维可视化教学的基本模式:1体.3段.8环

第七章中学思维可视化教学的教学筹划:“1体化”设计

第八章中学思维可视化教学的课堂操作:3段·8环

第九章中学思维可视化教学的核心策略

第十章中学思维可视化教学的必备技能

第十一章中学思维可视化教学的教学评价

第十二章中学思维可视化教学的校本开发

第十三章中学思维可视化教学的师生培训

参考文献

附录

附录1中学思维可视化教学模式

附录2“流体压强”3段・8环课堂教学模式

附录3跨学科联想:由水想到什么

第一章中学思维可视化教学的内涵特征

第一节中学思维可视化教学的内涵界定:能直观的素养培育

一、思维可视化教学相关概念

(一)思维的定义

人们普遍地将思维定义为“人脑借助于语言并以知识为中介,对客观现实的概括的间接的反映”(朱智贤,1989)。现代认知科学则认为,思维是一种信息加工过程,并且侧重于问题解决过程(张春兴,1994;汪安圣，1992);思维是指通过心理运算的操作获得新的表征的过程(Kantowitz et al.,1997)。近年的认知心理学认为,心理运算过程包含“判断、抽象、推理、想象和问题解决”等要素,因此罗伯特将思维定义为思维(thinking)是通过判断、抽象、推理、想象和问题解决这些心理特征之间复杂的相互作用来实现信息转换，从而进行新的心理表征的过程(罗伯特等,2019)。

思维具有概括性和间接性的特点。一般说来,可从深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性5个方面来区分个体思维品质的差异。

……

本书分为理论研究篇、模式研究篇、实践研究篇3个部分，从理论与实践两部分系统阐述了思维可视化教学，填补了国内空白。理论研究篇从哲学、心理学、教育学对初中思维可视化教学进行学理探讨和内涵功能界定。模式研究篇创新地提炼了“1体3段8环”的思维可视化教学模式，并对“1体3段8环”教学模式进行详细的说明。