初中语文整本书阅读教学设计

序一

序二

理论篇

一、整本书阅读教学的基本内涵及主要特征

二、在语文学科核心素养视阈下看整本书阅读教学的意义

方法篇

一、基于学情，有备无患

二、激发兴趣，以趣促读

三、专题导读，拓展思维

四、品味细节，感受魅力

五、对比分析，加深理解

六、思维导图，提高效率

七、任务驱动，多彩活动

八、读写结合，提升素养

实践篇

七年级上

“朝花”何以“夕拾”？——《朝花夕拾》整本书阅读导读课课例设计

巧设支架助推专题探究——《朝花夕拾》整本书阅读推进课课例设计

昔日花落今拾起 共寻成长引共鸣——《朝花夕拾》整本书阅读展示课课例设计

投石问路 结伴西行——《西游记》整本书阅读导读课课例设计

泪洒心田见真情 取经路上悟成长——《西游记》整本书阅读推进课课例设计

从行“动”到心“净”的修心历程——《西游记》整本书阅读展示课课例设计

七年级下

品经典名著之魅力 习圈点批注之读法——《骆驼祥子》整本书阅读导读课课例设计

培养学生问题意识 提高主题思辨能力——《骆驼祥子》整本书阅读推进课课例设计

立体生成创意展示 思维成果互评提升——《骆驼祥子》整本书阅读展示课课例设计

走进海底世界 领略名著魅力——《海底两万里》整本书阅读导读课课例设计

活用思维导图 梳理名著内容——《海底两万里》整本书阅读推进课课例设计

多措并举巧展示 善借评价促提升——《海底两万里》整本书阅读展示课课例设计

八年级上

走进红色经典 感悟革命精神——《红星照耀中国》整本书阅读导读课课例设计

探寻纪实作品特点 学习讲述中国故事——《红星照耀中国》整本书阅读推进课课例设计

品读经典结硕果 不忘初心逐梦行——《红星照耀中国》整本书阅读展示课课例设计

虫子们的秘密——《昆虫记》整本书阅读导读课课例设计

漫游昆虫世界 感悟情之所钟——《昆虫记》整本书阅读推进课课例设计

品科学诗篇 悟生命真谛——《昆虫记》整本书阅读展示课课例设计

八年级下

遥遥两地书 拳拳父子情——《傅雷家书》整本书阅读导读课课例设计

品父爱智慧 感家书真情——《傅雷家书》整本书阅读推进课课例设计

淳淳人世语 悠悠父子情——《傅雷家书》整本书阅读展示课课例设计

走进英雄故事 亲近英雄本色——《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读导读课课例设计

读保尔成长 品别样人生——《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读推进课课例设计

品读红色经典 寻找人生坐标——《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读展示课课例设计

九年级上

赤子情怀总是诗——《艾青诗选》整本书阅读导读课课例设计

白云回合处，应是至人栖——《艾青诗选》整本书阅读推进课课例设计

诗意青春 共话诗情——《艾青诗选》整本书阅读展示课课例设计

水浒英雄招聘会——《水浒传》整本书阅读导读课课例设计

析人物形象 赏水浒英雄——《水浒传》整本书阅读推进课课例设计

英雄的悲歌——《水浒传》整本书阅读展示课课例设计

九年级下

讽刺作品的阅读——《儒林外史》整本书阅读导读课课例设计

一曲读书人的悲歌——《儒林外史》整本书阅读推进课课例设计

赏儒林丑角 析小说主旨——《儒林外史》整本书阅读展示课课例设计

巧用比较阅读 读懂自传小说——《简·爱》整本书阅读导读课课例设计

独立，是生命最美的姿态——《简·爱》整本书阅读推进课课例设计

探究中外小说中的女性爱情观——《简·爱》整本书阅读展示课课例设计

后记

方法篇

倡导学生多读书、好读书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，是新课标理念之一。

整本书阅读属于拓展性学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

整本书阅读的地位和重要性不言而喻，整本书阅读教学则是教师们必须要面对的一项课题。这个课题庞杂而凌乱，没有完全现成的经验可以借鉴，更多是靠教师们自己摸索。通过仔细研读新课标对这一部分的要求，我们结合诸多一线教师的精彩课例，梳理出整本书阅读教学的一些行之有效的方法，以期在整本书阅读教学这个大环境下，大家共同交流、进步，共同将整本书阅读教学推向新的阶段。

一、基于学情，有备无患

俗话说，知己知彼，方能百战不殆。战场上是这样，教学中亦是如此，对学情的把握至关重要。不同的学校，不同的年级，不同的学生，都有着自己的特点。在设计整本书阅读教学时，我们要充分考虑学生的认知特点，包括学生已有的知识储备、一般能力、特殊能力、语言水平、阅读水平等。除了认知特点，还要了解学生的情感特征，比如学习兴趣、动机、态度等。有效的整本书阅读教学必须建立在对学生充分了解的基础上，否则就会成为空中楼阁。

比如七年级的学生好奇心、求知欲强，但圈于其自身的知识层面以及生活阅历，在阅读中可能会存在畏难情绪，往往也很难读出作品中的深层含义。这就要尊重学生阅读的自主性，以趣为主，循序渐进，让学生自己在阅读中慢慢去思考、质疑、发现，从而培养他们阅读的兴趣和能力。

再如九年级的学生，他们一方面正处于青春期，情感丰沛，心思敏感，知识储备不断增加，容易受到情感的熏陶、获得情感上的共鸣，这对阅读诗歌是有利的。但是九年级学生学习任务重，压力较大，即使有自主阅读名著的愿望，有时也难以付诸行动。因此，教师在设计相应的课例时，必须充分结合学情，制定科学合理的教学目标，引导学生阅读整本书，鼓励学生充分利用空闲时间，做好读书计划，并持之以恒。

基于学情，还要明确整本书阅读的教学目标。新课标指出，对于初中阶段的学生，每学年应阅读两三部名著，既感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界，又探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，构建阅读整本书的经验。教学目标明确了，方向就不会错。因此，教师要关注名著的数量、阅读方法，以生为本，明确是学生阅读而不是教师阅读，教师只是起到引导作用。

例如《骆驼祥子》的整本书阅读教学，其教学目标可以预设为:仔细分析祥子性格特点的变化，根据性格特点变化分析其悲惨命运的产生根源，与主人公于旧时代的苦难产生共情，进一步思考祥子如何才能走出苦难生活，以及劳苦大众未来出路等深刻问题。在阅读的过程中，教师指导学生从人物、情节、环境等要素背后挖掘出新的内容并进行思考，这个教学目标清晰明了，由浅人深，环环相扣。

同时，教师还可以通过阅读前的问卷调查，对学生的阅读有个初步的了解，针对性地提供有效的指导。如此把学情摸透，备足课，下一步的教学就会轻松多了。

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