相信每个人的力量:构建基于儿童、重视关系的幼儿园课程与文化
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天津西青
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作者刘晓颖 等 著
出版社北京师范大学出版社
ISBN9787303278473
出版时间2022-08
装帧平装
开本16开
定价58元
货号1202742265
上书时间2024-12-26
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商品详情
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作者简介
刘晓颖，原北京市西城区三义里第一幼儿园园长，现任北京市西城区长椿街幼儿园园长，北京市特级教师，北京幼儿园女园长协会专家组专家、北京教科院早教所学前教育兼职教研员、北师大研究生实践导师、北京教育学院学前教育实践导师。
程洁，学前教育杂志社副主编，副编审；中国学前教育研究会0-3岁儿童托育专业专委会委员，中国家庭教育学会儿童早期家庭教育专业委员会理事，北京师范大学教育学部实践导师，北京教科院早期教育研究所兼职教研员。
目录
第一章 我们真的“发现儿童”了吗
第一节 从“口号中的儿童”到“形象的儿童”
一、现象：我们心中的儿童难道只是“口号中的儿童”
二、反思与调整：从“形象的儿童”到“儿童的形象”
第二节 从“模板中的儿童”到“真实的儿童”
一、现象：我们心中的儿童难道只是“模板中的儿童”
二、反思与调整：突破“模板”见“真实”
第三节 从“我们以为的儿童”到“儿童是他自己”
一、儿童不仅仅只有“一面”，而是有“复杂的多面”
二、儿童不仅仅有“此时此刻”，还有“过去和未来”
三、儿童不仅仅是“实践家”，更是“哲学家”
四、儿童不仅仅是“某一个”，更是“每一个”
五、儿童不仅仅是被我们观察、认识的教育对象，更是“与我们在一起”的同行者
第二章 我们的观察和记录里真的有儿童吗
第一节 基于儿童，不忘“观察和记录“的初心
一、难道我们要的就是写好一篇篇学习故事吗
二、放下学习故事文本去现场，我们真的看见儿童了吗
三、理解每一个儿童，守住教育者的初心
第二节 重视关系，让“观察和记录”有意义、有价值
一、重视管理者和教师之间的关系，调整相关管理机制，赋能赋权教师
二、重视师幼关系，强化“观察和记录”与儿童之间的连接
三、重视家园关系，让“观察和记录”与家庭连接
第三章 作为管理者，我们真的能帮助教师和儿童一起奔跑吗
第一节 “基于儿童”，提升教师观察、支持、推动儿童学习与发展的能力
一、试着读懂每一个儿童的学习，寻回写“学习故事”的初心
二、既是看懂眼前的学习，更是规划课程的未来
第二节 走进现场，激发教师专业成长的内驱力
一、在教研中发挥骨干教师的专业引领作用
二、在多样的教研平台中看见和促进每位教师的学习和发展
第三节 实现两个“一体化”，培养教师的研究素养
一、实践激发研究，提升教师“理论促实践”的科研课题活动
二、研究成果回归实践，激发教师“行动出真知”的系列教研活动
第四节 重视幼儿园中的每个人，提升全体教职工的综合素养
一、面向青年教师，重视政治、文化素养的培养
二、面向保育员，激发课程建设的潜力
三、面向全体教职工，一个都不落下
第四章 基于儿童、重视关系的幼儿园课程构建
第一节 幼儿园课程仅仅追随儿童就可以了吗
一、第一轮园本课程改革：发展基于儿童的兴趣和需要的“微课程”
二、第二轮园本课程改革：教师发起的学习活动也很重要
三、第三轮园本课程改革：平衡预设和生成的关系，逐步调整课程计划
第二节 幼儿园课程仅仅关注儿童和教师就够了吗
一、在儿童一教师—家长的多元对话和连接中促进学习和发展
二、跨越幼儿园围墙的多元对话和连接
三、坚持赋权儿童，重视多元对话和连接中儿童的立场
四、在多元对话和连接中审视和全面强化幼儿园课程
第三节 幼儿园课程文档的更新与发展
一、构想：从微课程日志到班级课程文档
二、发展：从无意识地积累资料到有意识地写资料
三、愿景：让园所的课程理念融入每个人、渗透每一天
第五章 相信每个人的力量，聚沙成塔
第一节 一封“感谢信”引发的“三连问”：我们是谁、我们想要成为谁、什么对我们最重要
第二节 一切从“看见”开始，发现我们中的每个人
一、看见老教师的力量：老骥伏枥，志在千里
二、看见后勤人员的力量：每个人都是教育者
第三节 建立“在一起”的机制，成就“我们”自己
一、放下执念：在探索中成长，永保好奇之心
二、鼓励倾听：“咫尺”与“天涯”只差“倾听”二字
三、开展对话：探明问题真相，共享教育智慧
四、放手赋能：每个人都拥有领导力
五、互惠互利：家庭、幼儿园、社区在协商基础上形成教育合力
第四节 集体身份认知，共同建构“我们”的形象
一、我们是这样的幼儿园
二、我们是这样的儿童
三、我们是这样的教师、家长
后记
附录 学习故事一览表
参考文献
内容摘要
本书共分为五章，记述了从2015年到2020年年初，三义里一幼在儿童观、观察和记录、教师专业发展与培养、课程建构与管理、幼儿园文化建构等方面，所经历的一系列事件与历程。作者把学习和借鉴“学习故事”的理念、方法，作为幼儿园教育改革的突破口，打破多年形成的固有的教育实践习惯与思维模式，重新调整幼儿园里的时间、空间、材料和规则，在观察与记录儿童学习故事的过程中，探寻支持儿童主动学习和发展的适宜路径。
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