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介词标记的构句机制及情景语义研究

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天津西青
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作者王振来,王嘉天 著

出版社辽宁师范大学出版社有限责任公司

ISBN9787565224577

出版时间2018-01

装帧平装

开本其他

定价36元

货号1201697648

上书时间2024-10-23

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
王振来，南开大学文学博士，辽宁师范大学靠前教育学院教授，硕士研究生导师。汉语靠前传播学会理事，中国修辞学会常务理事，辽宁省语言资源研究会会长，国家社会科学基金项目评审专家。主持国家社会科学基金项目、国家语委基金项目等各类项目15项，出版专著6部，发表学术论文70多篇，多篇论文被CSSCI收录。
王嘉天，东北师范大学汉语言专业博士，曾获国家奖学金，东北师范大学很好学术个人奖。在美国阿拉斯力加孔子学院工作一年。在《汉字文化》等学术期刊上发表学术论文4篇。

目录
第一章 句子的标记形式及理论基础
第一节 句子的标记形式
一、汉语句子的标记形式
二、研究介词标记的缘由
第二节 标记理论及其运用
一、关于标记理论
二、标记理论研究的视角
三、标记转移现象
四、语境与标记的选择
第三节 介词标记的研究取向
一、结构、语义、表达相结合
二、共时与历时相结合
三、描写与解释相结合
四、介词标记研究离不开分类
五、主观性与主观化相结合
六、习得问题与教学对策相结合
第二章 介词标记的功能及构句规则
第一节 介词标记的功能及产生动因
一、关于介词标记
二、介词标记的特点及功能
三、介词标记产生的动因
第二节 介词标记的构句规则
一、标记视角下的介词标记构句规则
二、介词标记构句的信息组织原则及认知解释
三、介词标记构句与语义表达密切相关
四、介词标记与句式焦点的关系
五、类推促进介词标记的广泛使用
第三章 被动标记的古今演变
第一节 汉语被动标记的演变脉络
一、汉语被动标记的历时演变
二、使令义动词语法化为被动标记
三、汉语方言的被动标记
四、被动标记“被”的历史地位
五、英语被动句对汉语被动标记的影响
第二节 汉语被动标记的构句作用
一、选择被动标记的认知解释
二、被动标记“被”的位置及标记对象
三、汉语被动标记的作用
四、语体对被动标记具有选择性
第三节 介词标记“被”的新发展
一、“被”的新用法产生的背景
二、“被”的新用法的结构分析
三、“被”的新用法的语义分析
四、“被”的新用法产生的动因
第四章 以介词为标记句式的形成机制及情景语义研究
第一节 以介词“把”为标记句式的形成机制及情景语义
一、研究背景
二、介词标记“把”的发展演变
三、介词标记“把”的构句机制
四、以介词“把”为标记句式的情景语义
第二节 以介词“被”为标记句式的形成机制及情景语义
一、研究背景
二、介词标记“被”的构句机制
三、以介词“被”为标记句式的情景语义
四、积极义“被”字句的语义类型及形成动因
第三节 以介词“连”为标记句式的形成机制及情景语义
一、研究背景
二、介词标记“连”的发展脉络
三、介词标记“连”的构句机制
四、以介词“连”为标记句式的情景语义
五、“连”字句的主观性
第四节 以介词“比”为标记句式的形成机制及情景语义
一、研究背景
二、介词标记“比”的构句机制
三、介词标记“比”的构句功能
四、以介词“比”为标记句式的情景语义
第五节 以介词“在”为标记句式的形成机制及情景语义
一、研究背景
二、介词标记“在”的构句机制
三、介词标记“在”与方位词“上、中、下”构成的框架结构
四、表时间范畴的“在”字句
五、表空间范畴的“在”字句
第五章 汉语介词标记同现现象研究
第一节 汉语介词标记的同现现象
一、介词标记同现现象及其类型
二、介词标记同现的结构特征
三、介词标记同现的限制条件
四、介词标记同现句式的表达作用
第二节 标记视角下的“被”“把”同现句式
一、介词标记“被”“把”同现句式研究综述
二、介词标记“被”“把”同现句式的历时演变
三、介词标记“被”“把”同现的构句机制
四、介词标记“被”“把”同现句式的情景语义
五、“被”“把”同现句与“把”字句、“被”字句对比
六、“被”“把”同现句中施事与受事的隐现现象
第六章 汉语介词标记隐现现象研究
第一节 汉语介词标记的隐现现象
一、研究背景
二、构句时必现的介词标记
三、构句时可隐的介词标记
第二节 介词标记“被”的隐现现象
一、介词标记“被”必现的条件
二、介词标记“被”可现可隐的条件
三、介词标记“被”不必出现的条件
第七章 留学生习得以介词为标记句式的偏误分析及教学对策
第一节 无标记句式习得先于有标记句式习得
第二节 留学生习得汉语被动句的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、有标记被动句难于无标记被动句
三、留学生习得有标记被动句的偏误分析
四、留学生习得无标记被动句的偏误分析
五、汉语被动句的教学策略
第三节 留学生习得“连”字句的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、留学生习得“连”字句的偏误类型
三、留学生习得“连”字句的偏误成因及教学对策
第四节 介词标记“从”的构句机制及习得问题研究
一、研究背景
二、介词标记“从”的构句机制
三、留学生习得“从”字句的偏误类型
四、留学生习得“从”字句偏误产生的原因
五、针对留学生习得“从”字句偏误的教学对策
第五节 留学生习得“由”字句的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、留学生习得“由”字句的偏误类型
三、针对留学生习得“由”字句偏误的教学对策
第六节 日本留学生习得“在”字句的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、汉语介词标记“在”与日语对应形式的比较
三、日本留学生习得“在”字句的偏误类型
四、针对日本留学生习得“在”字句偏误的教学对策
第七节 日本留学生习得“给”字句的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、日本留学生习得“给”字句的偏误类型
三、日本留学生习得“给”字句偏误产生的原因
四、针对日本留学生习得“给”字句偏误的教学对策
第八节 留学生习得对象类介词标记“对、对于、关于”的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、留学生习得“对、对于、关于”的偏误类型
三、留学生习得“对、对于、关于”偏误产生的原因
四、针对留学生习得“对、对于、关于”偏误的教学对策
第九节 韩国留学生习得“比”字句的偏误分析及教学对策
一、研究背景
二、韩国留学生习得“比”字句的偏误类型
三、韩国留学生习得“比”字句偏误产生的原因
四、针对韩国留学生习得“比”字句偏误的教学对策
参考文献
后记

内容摘要
王振来、王嘉天著的《介词标记的构句机制及情景语义研究》运用现代语言学的理论和方法，在调查统计大量语言材料的基础上，从结构、语义、表达、习得等角度深入研究介词标记和以介词为标记的句式；在界定介词标记的基础上，探讨了以介词为标记句式的构成机制及产生动因，分析了以介词为标记句式的情景语义特点，概括出汉语有标记句式的句法框架和情景语义框架，并从语法化角度研究了汉语介词标记的演变规律，总结了介词标记在不同时期的构句规则，探讨了共现于一个句子中的不同介词标记的作用；还从汉语靠前传播角度研究了留学生习得介词标记存在的问题，提出了具体的教学对策。

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