语用能力
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天津西青
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作者彭庆华 著
出版社中国社会科学出版社
ISBN9787520309318
出版时间2018-01
装帧平装
开本16开
定价85元
货号1201652231
上书时间2024-10-18
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商品详情
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作者简介
彭庆华，云南师范大学教授、外国语学院副院长、硕士生导师，上海交通大学语言学博士，英国牛津大学、美国纽约州立大学访问学者，中国教育语言学学会常务理事、中国语用学学会理事、中国教育学会外语教学专业指导委员会委员、云南省翻译协会理事。曾在《现代外语》、《语用学研究》、《教育评论》、《云南民族大学学报》、《云南师范大学学报》等刊物上发表论文20余篇，出版著作、译著7部，主持或参与各类科研项目10余项，获省政府哲学社会科学很好成果奖、省很好教学成果奖和省高等教育学很好论文奖各1项。主要学术兴趣为语用学和教育语言学。
目录
Foreword （1）
Chapter One Introduction （7）
1.1Research background （8）
1.2Objectives of the study （14）
1.3Significance of the study （17）
1.4Organization of the book （22）
Chapter Two Theoretical Developments of Pragmatic Competence in FL/EFL Teaching （24）
2.1The study of pragmatic competence in second or foreign language learning （26）
2.1.1Pragmatic competence: A new and old topic （27）
2.1.2Establishment of interlanguage pragmatics: the central concern of pragmatic competence （30）
2.1.3Pragmatic competence: the crux of second or foreign language learning （37）
2.2The issue of pragmatic competence in second or foreign language teaching （40）
2.2.1Insufficient interpretation of communicative competence in FL/EFL teaching （40）
2.2.2Inadequacies of studying pragmatic competence in interlanguage pragmatics （44）
2.3The distinction between SL/ESL and FL/EFL in light of pragmatic competence （47）
2.3.1The necessity for drawing a distinction between SL/ESL and FL/EFL （48）
2.3.2Distinguishing SL/ESL from FL/EFL: A paradox in applied linguistics abroad （51）
2.3.3Observing distinctions between SL/ESL and FL/EFL in China （61）
2.3.4Pragmatic competence highlighting the distinction （66）
2.4Pragmatic competence: A serious challenge to current FL/EFL teaching （75）
2.4.1A discussion on the differences of the instructional objective （75）
2.4.2Context and pragmatic acquisition in FL/EFL teaching （79）
2.4.3Pragmatic competence as the key point in FL/EFL teaching （86）
2.5Summary （90）
Chapter Three The Need for Reconsidering the Construct of Pragmatic Competence （92）
3.1The concept of pragmatic competence in the development of language competence （93）
3.1.1Evolution of language competence （93）
3.1.2Emergence of pragmatic competence in the advent of communicative competence （97）
3.2Pragmatic competence: the source of controversies about communicative competence （103）
3.2.1The terminology used for language competence （105）
3.2.2Various models of communicative competence （107）
3.2.3Recent interpretations of second language proficiency （114）
3.3Features reflected in various models and interpretations of communicative competence （133）
3.3.1New perspectives （134）
3.3.2Multi-dimensional views （140）
3.3.3A complement to pragmatic components between traditional models and recent interpretations of L2 language competence （147）
3.4Reconsidering the construct of pragmatic competence （149）
3.4.1A comprehensive construct of pragmatic competence （150）
3.4.2Reconsidering the construct of pragmatic competence: A cognitive approach （153）
Chapter Four Rationales Underlying a Cognitive Approach to the Construct of Pragmatic Competence （157）
4.1Pragmatic theories applied to the current construct of pragmatic competence （158）
4.1.1Theoretical grounds for the concept of communicative competence （158）
4.1.2Pragmatic theories applied to the study of second language pragmatics （162）
4.1.3Analysis of pragmatic theories used in the construct of pragmatic competence （164）
4.2A cognitive linguistics approach to the study of pragmatics （167）
4.2.1The connection between pragmatics and cognitive linguistics （168）
4.2.2The study of pragmatics from the perspective of cognitive linguistics: An introduction to Kecskes-s socio-cognitive
approach to pragmatics （173）
4.3The theoretical significance of SCA for the theme of this research （180）
4.3.1The cognitive view of context conceptualization in pragmatics （181）
4.3.2The model of the meaning value of words （188）
4.3.3Conceptual knowledge: the key point in developing L2 pragmatic competence （195）
4.4Theoretical explanation for the extended construct of pragmatic competence （207）
4.4.1Contextualized competence （208）
4.4.2Intercultural competence （212）
4.4.3Metaphorical competence （219）
4.5Summary （225）
Chapter Five The Experiment （227）
5.1Research questions of the experimental test （227）
5.2Research methodology （231）
5.2.1Subjects （231）
5.2.2Methods and test design （233）
5.2.3Procedures （238）
5.2.4Results （238）
5.3Discussion （245）
5.3.1Validation of the cognitive approach （245）
5.3.2Issues of pragmatic acquisition and development （246）
5.3.3Explanatory power of the cognitive approach （248）
5.4Summary （253）
Chapter Six Conclusion （255）
6.1General summary （255）
6.2Implications for foreign language education （257）
6.2.1Re-addressing the implications in specifying the goal of FL/EFL teaching （257）
6.2.2Pragmatic competence as the theoretical ground for content-based instruction （259）
6.2.3The use of translation in improving L2 pragmatic competence （261）
6.2.4An implication for vocabulary acquisition in EFL teaching （263）
6.3Limitations and directions for future studies （264）
Bibliography （267）
Appendices （288）
内容摘要
论证第二语言教学和外语教学之间存在的语用能力习得的差异，以及语用能力习得与发展是当前外语教学面临的严峻挑战或瓶颈。2）阐述学术界对语言交际能力及其构建成分的解释所持有的各种看法或争议的缘由是人们对语用能力构建成分所做出的解释差异。3）论述语言运用研究需要认知理论的解释才能使其更趋完善。同样，认知科学和认知语言学理论的介入才可能构建系统全面的语用能力成分体系。4）验证语用能力认知构建对我国外语教学研究所具有的理论指导意义及启示。
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