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教师教育研究手册(第3版)/变革世界中的永恒问题

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天津西青

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作者Marilyn Cochran-Smith等

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787567554726

出版时间2017-07

装帧其他

开本其他

定价298元

货号1201558699

上书时间2024-10-18

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品相描述：全新

商品描述: 作者简介
范国睿，华东师范大学教授、博导，教育科学学院院长。主要学术兼职有：中国教育学会教育政策与法律研究专业委员会理事联合国教育科文组织《教育展望》中文版编委等。原作者简介：玛丽莲？科克伦-史密斯，约翰·E.考索恩教育千禧年，主持波士顿学院林奇教育学院（Lynch School of Education, Boston College）课程与教学方向博士项目。2004—2005年，任美国教育研究协会（AERA），美国教育研究协会研究与教师教育小组联合；2000—2006年，任《教师教育杂志》主编。

目录
目录中文版译序…………………………………………………………………………………范国睿编著者简介序………………………………………………………………………………W. 罗伯特·休斯顿前言…………………………………………………………………………………………………致谢………………………玛丽莲·科克伦-史密斯沙伦·费曼-尼姆塞尔约翰·麦金太尔部分意义何在？教师教育的目的主编：大卫·T.汉森视点1．导论：为什么要培养教师？………………………………………………大卫·T.汉森2．教师教育的价值与目的……………………………………………………大卫·T.汉森3．民主社会中的教师教育：民主参与实践的学与教……………………埃米莉·罗伯逊4．教师教育的道德目的与认识论目的…………………………………………休·索克特经典1.1 论美国学者……………………………………………………拉尔夫·沃尔多·爱默生1.2 约翰的归来……………………………………………………………………杜波依斯1.3 社会化的教育…………………………………………………………………简·亚当斯1.4 教育哲学的必要性……………………………………………………………约翰·杜威评析5．教师教育中仅有协商民主就够了吗？………………………………迈克尔·W.阿普尔6．提升学校教育与教师教育的公共目的价值…………………………约翰·I. 古德莱德7．来自另一世界的思考：1930-1965年佐治亚州黑人教师的专业教育…瓦尼莎·西德尔·沃克第二部分应知应会？教师能力：知识、信念、技能与奉献主编：卡尔·A.格兰特视点8．教师能力：导论…………………………………………………………卡尔·A.格兰特9．重思教师能力…………………G.威廉森·麦克迪尔米德玛丽·克莱文杰-布赖特10．满足多样化学习者所需的教师能力：教师需要知道什么？ ……………………………蒂龙·C.霍华德格伦达·R.阿莱曼11．教师教育中的教师能力与社会正义………………卡尔·A.格兰特冯茨·奥古斯托经典2.1与教师的对话……………………………………………………………詹姆斯·鲍德温2.2 作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人…………………………保罗·弗莱雷2.3自由的辩证法……………………………………………………………………M.格林2.4他们在辱骂我们…………………………………………………卡特里娜·B.弗洛里斯评析12．我所看到的，你看到了吗？民主国家中作为教育愿景的教师能力 …………………………………………莫林·D.吉勒特布赖恩·D.舒尔茨13．关于教师质量的片面认识及其促进社会正义的潜能…………凯文·K.库玛西罗14．消解教师教育中的二元对立 ………帕姆·格罗斯曼莫尔瓦·麦克唐纳卡伦·哈默尼斯马修·伦菲尔德15．应对多样性的教师能力…………………………………………唐娜·M.戈尔尼克第三部分何处受教？教师教育的环境及其作用主编：肯尼思·蔡克纳视点16．导论：教师教育的环境………………………………………………肯尼思·蔡克纳17．作为教师培养环境的教师教育项目…………肯尼思·蔡克纳希拉里·G.康克林18．剪不断理还乱：大学中教师教育的历史……………………………大卫·F.拉巴里19．何种经验？通过教师专业发展学校还是社区环境培养教师？ …………………玛丽莲·博伊尔-贝斯 D.约翰·麦金太尔经典3.1基于大学的教师教育之理由………………………………………琳达·达林-哈蒙德3.2置权力于门外：基于社群的平等体验与面向多样化课堂的教师培养 ……………………………巴尔巴拉·赛德尔格洛丽亚·弗兰德 3.3面向多元文化学校的教师：选择的力量………………马丁·哈伯曼琳达·波斯特评析20．师资培养的严密性与关联性……………………………米歇尔·里卡拉·奥克利 21．教师教育的环境：创设更强大的研究基础所面临的挑战…………沙伦·P.鲁滨逊 22．环境并非止于场所…………………………………………………W.罗伯特·休斯敦第四部分何人执教？何人应教？教师的招聘、选拔与留任主编：A.林·古德温视点23．教师质量：可否达成共识？……………………………………………A.林·古德温 24．谁在教？这重要吗？…………………………卡伦·朱姆沃尔特伊丽莎白·克雷格 25．有色人种教师：在高质量教师与有效教师之间何去何从？ ……………………………玛丽·E.迪尔沃思安东尼·L.布朗 26．下一代教师：谁入行，谁留任，为什么…苏珊·穆尔·约翰逊苏珊·M.卡尔多斯 27．作为守门员的教师教育者：决定谁胜任教学……A.林·古德温西莉亚·奥伊勒经典4.1直面培养高素质教师面临的挑战：教育部长关于教师素质的年度报告……罗德·佩奇4.2美国教师队伍多样化评估：对行动的呼唤……………教师队伍多样化国家合作组织4.3非洲裔美国教师塞缪尔·R.沃德（图片） ………………………………………………4.4所墨西哥人中学（图片）………………………………………………………………4.5卡莱尔学校（图片）…………………………………………………………………………4.6亚裔美国学者：弗朗西斯·张………………………………………………………………4.7州际新教师评估与支持协会：示范性标准………………………………………………4.8学校教师……………………………………………………………………丹·C.洛尔蒂评析28．教师质量问题……………………………………………………理查德·M.英格索尔 29．改变范式：为21世纪培养教师教育工作者与教师…………………玛丽·H.富特雷尔30．应让谁从教？一位获得国家委员会认证的教师的观点…梅格纳·安塔尼·利普肯第五部分因材施教了吗？多样性与教师教育主编：安娜·玛利亚·维莱加斯视点31．多样性与教师教育…………………………………………安娜·玛利亚·维莱加斯32．为多样化的学生培养白人教师………………………………克里斯蒂娜·E.斯里特33．培养有色人种教师，应对教育结果中种族或民族间的显著差异 …………………安娜·玛利亚·比列加斯丹恩·E.戴维斯34．回应主流课堂的语言现实：培养所有教师教授英语学习者 …………………………塔玛拉·卢卡斯雅伊梅·格林伯格经典5.1同化消亡了吗？…………………………………………………………内森·格莱泽5.2 1954年布朗诉皮卡托教育委员会案决议对黑人教师的影响……塞缪尔·B.埃思里奇5.3没有同一模式的美国人…………………………………………美国教师教育学院协会5.4为文化和语言多样性培养教师：行动呼唤………………………多元文化教育委员会评析 35．多样性与教师教育：人、教学法与政治…………………………杰奎琳·乔丹·欧文36．多样性与教师教育：未来会怎样？……蒂纳·哈科沃维茨尼古拉斯·M.米凯利37．多样性之反思…………………………………………维多利亚·舒卡伦·撒卡希第六部分何以学会？教师的全程学习主编：沙伦·费曼-尼姆塞尔视点38．教师学习：教师如何学会教学？……………………………沙伦·费曼-尼姆塞尔39．教学中隐喻的运用：教师教育中的经验、隐喻和文化 …………………谢里尔·罗塞恩苏珊·弗洛里奥-鲁安40．学习教学过程中自我意识与专业认同的发展 …………………卡罗尔·R.罗杰斯凯瑟琳·H.斯科特 41．同行学习：教师共同体与共同的教育事业………………………乔尔·韦斯特海默经典6.1教育中理论与实践的联系……………………………………………………约翰·杜威6.2教师在专业发展中的成长…………………………………露西·斯普朗格·米切尔6.3教学专业素养之本质……………………………………………………大卫·C.伯利纳评析42．学会教学之研究：反思……………………………………………勒内·T.克利夫特 43．教师学习：规范的、逻辑的与实证视角……………………………丹尼尔· 44．教师学习：锐意改革的同行之评论……………维维安·特伦凯瑟琳·M.博尔斯第七部分谁来负责？教师教育与认证政策的权力主编：苏珊娜·M. 威尔逊视点45．皇帝的新装：我们真的需要教师专业教育和资格认证吗？ ………………………………………苏珊娜·M.威尔逊 46．关于目的、实践与政策的冲突观念：美国教师资格认证的历史 ……………………………………迈克尔·W.塞德拉科 47．从传统的资格认证到竞争性资格认证：25年的回顾 …………………大卫·G.伊米戈斯科特·R.伊米戈 48．发展中的教师教育场域：善意的挑战（者）可能如何改进教师培养 ……………………苏珊娜·M.威尔逊埃兰·塔米雷经典7.1初阶试卷与综合试卷………………………………………………………伊萨克·斯通7.2教师培训…………………………………………………………………… W.C.巴格利7.3 为我们的时代打造更美好的教师职业………………………………………W.E.派克7.4论教师教育与教师资格认证……………………………………………阿瑟·E.贝斯特7.5教学专业标准化运动：观念的演变………………………………拉尔夫·W.麦克唐纳7.6国家教师考试……………………………………………………………大卫·J.福克斯7.7新泽西州非师范教师资格认证途径……………索尔·库珀曼利奥·克拉格霍尔兹7.8非师范教师资格认证途径：一种危险的趋势……………………………多伊尔·瓦茨7.9切断联系……………………………………………………………弗雷德里克·M.黑斯 7.10 忽略政策制定者，改善教师培养………………………………理查德·L.阿灵顿评析 49．教学作为专业：遥不可及？……………………………………………爱德华·克罗 50．教师教育中的管理权问题……………………………………………弗兰克·B.默里第八部分何以知晓我们之所知？研究与教师教育主编：玛丽琳·科克伦-史密斯凯莉·E. 德默斯视点 51．何以知晓我们之所知？研究与教师教育 ……………………玛丽琳·科克伦-史密斯凯莉·E.德默斯 52．教师教育研究的类型……希尔达·博尔科珍妮弗·A.惠特科姆凯思林·伯恩斯 53．教师教育研究：时代变革与范式变革…………丽琳·科克伦-史密斯基·弗里斯 54．教师教育的批判研究与质性研究：文化幸福感的蓝调认识论及其认知理由 ……………………………………乔伊斯·E.金经典8.1应用我们之所知：教师教育领域……………………………………纳撒尼尔·L.盖奇8.2拓展视域：关于教学与教师教育研究复杂性的讨论………苏珊·弗洛里奥-鲁安8.3认识教学：教学研究与质性研究的交叉…………………………玛格达莱尼·朗佩评析55．更好地理解教学，学会教学……………………………………………约翰·洛克伦56．改进教师教育研究方法……………………………………………罗伯特·E.弗洛登57．一位实用主义者的笔记：了解我们需要知道的教师效能与教师培养 ……………………………………大卫·H.蒙克第九部分价值何在？教师教育在教师养成中的地位主编：玛丽·M. 肯尼迪视点58．教师教育在教师养成中的地位………………………………………玛丽·M.肯尼迪59．走向博雅教育的教师教育………………………………………………史蒂夫·韦兰60．教师教育课程在基于第二天性的教学中的作用……………………弗兰克·B.默里61．教师教育带来的价值……………………玛丽·M.肯尼迪索伊恩·阿恩金扬·乔经典9.1师范学校的办学目标……………………………………W.S.勒尼德 W.C.巴格莱等9.2教育者的论争………………………………………………詹姆斯·布赖恩特·科南特 9.3教师教育及其改革困境……………………………………………………加里·赛克斯评析62．教师专业培养的反思…………………………………………………戴安娜·拉维奇63．教学知识：我们知道什么？………………………………………琳达·达林-哈蒙德64．教师教育与教师培养…………………………………………弗雷德里克·M·黑斯

内容摘要
《教师教育研究手册》（第三版）是由当代世界的学者担纲，凝聚近现代拥有影响力教育家的集体智慧，于1990年推出的一部大型专业工具书，至今已修订了三版。现由华东师范大学教育科学学院组织一批中青年学者和博士共同努力译介。这是我国教师教育研究开拓靠前视野，把握理论前沿的一个重要台阶。《教师教育研究手册》是一本资料性、基础性的工具书，它提供了教师教育研究的多元视角以供人们考量，呈现了新分化的研究领域，以及人们在某一问题上的争论，重点梳理了相关问题的来龙去脉以及重要问题，旨在促使研究者对基础性问题进行广泛的对话。它集中探讨了教师教育的目的、教师素养（知识、信念、技能等）、教师教育的环境、教师的招募与选任、教师的多样化角色、教师的持续学习、教师教育机构与教师资格证书政策、教师教育研究、教师教育在教师培养中的地位等教师教育理论与实践问题，既有基于当代问题的系统阐述，又有反映该问题的经典文献，从而呈现了这些问题发生、发展的历史脉络，较为全面地展示了相关理论与实践问题的不同观点与历史论争，从而有助于读者历史地审视教师教育的理论、政策与经验，形成正确的、全面的教师教育理念，推动教师教育理论研究的不断深入，推动教师教育实践的不断丰富。其读者对象包括教育理论工作者，教育专业的大学生与研究生，师范院校教师，教师管理人员，大中小学教师，关心教育和教师发展的社会各界人士。应该说，其范围兼顾了教育理论研究者和教育实践研究者共同的需要。

主编推荐
《教师教育研究手册》收录的相关主题都是由该领域或主题研究中的很好学者撰写，譬如约翰·杜威（Dewey，J.）、约翰·I·古德莱德（Goodlad，J.I.）、迈克尔·W·阿普尔（Apple，M.W.）和保罗·弗莱雷（Freire，P）等，他们都是在近现代国外教育研究中产生过或正在发挥重要作用和影响力的有名教育家，他们对相关问题的把握以及认识的高度，都使得本书的研究独具价值。正如罗伯特·休斯敦（W. Robert Houston）教授所说的那样，“该书首版在1990年一经发行，便成为当时具有标志性的事件”，足见其影响力。翻译出版这样一部大型工具书，有助于多方面、系统化地研究和借鉴世界同行的成果和经验，这对于我国教师教育理论和实践发展，乃至教育科学研究，显然具有十分重要的意义。

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