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抗战时期区域教育研究

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作者申国昌

出版社社会科学文献出版社

ISBN9787509764312

出版时间2014-10

装帧平装

开本16开

定价148元

货号1200986838

上书时间2024-10-17

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品相描述:全新
商品描述
作者简介
申国昌,1967年生,华中师范大学教育学院教授、博士生导师,湖北教育政策研究中心主任。兼任中国陶行知研究会常务理事、湖北省教育史研究会副会长、湖北省陶行知研究会秘书长。2012年入选教育部新世纪很好人才支持计划。主要研究方向:中国教育活动史、教育史学理论与区域教育史。出版专著《守本与开新――阎锡山与山西教育》(被评为第四届中华很好出版物)、《中国学习思想史》等4部;参编著作《教育史学通论》(副主编)、《教育经典导读》(中外卷,副主编)、《中国道家道教教育思想史》、《教育活动史研究与教育史学科建设》等18部。在《教育研究》、《课程?教材?教法》、《教育发展研究》、《华东师范大学学报》(教科版)、《教育与经济》、《抗日战争研究》等全国核心期刊上发表论文100多篇(其中《教育研究》4篇),有多篇被《新华文摘》、《高校文科学术文摘》、《复印报刊资料》转载。主持国家社会科学基金项目、中国博士后基金特别资助项目等课题11项,获省级社科很好成果二等奖1次、三等奖1次。

目录
导论
章 战时区域教育复杂化格局形成的综合动因
节 抗战前山西的生态环境及文教状况
一、抗战期间山西的生态环境
二、抗战前山西教育状况
第二节 日伪对山西社会生态与教育环境的破坏
一、日伪对民众生命与财产的掠夺与破坏
二、日伪对山西文化教育资源的破坏
三、日伪对山西社会环境的破坏
第三节 权力博弈与军事争战在教育中的反映
一、权力博弈需要教育辅助
二、军事争战激化教育博弈
第二章 共产党领导下的根据地教育
节 晋察冀抗日根据地教育
一、晋察冀边区文化教育概览
二、晋察冀边区教育机构与政策
三、初等教育:多种形式并存的培养机制
四、中等教育:容含干部培训与普通教育
五、高等教育:培育抗日救亡干部的摇篮
六、教师教育:以短期师资培训为主体
七、干部教育:寄居于普通与高等教育之中
八、社会教育:以识字教育与政治宣传为主
第二节 晋绥抗日根据地教育
一、方针政策:导引边区教育发展的指针
二、多元格局:多种形式并存的初等教育
三、双重使命:容含培训干部的中等教育
四、干部摇篮:以抗日救亡为主导的高等教育
五、以应急需:以短期培训为主的教师教育
六、借船渡海:寄居于普通教育中的干部教育
七、以教促政:识字与宣传并重的社会教育
第三节 革命根据地教育发展的特点
一、战斗性:各类教育围绕抗战救国中心工作
二、政治性:政治动员是推动教育发展的保障
三、实践性:坚持教育与生产劳动相结合原则
四、普及性:全力实现各类教育的大众化
五、群众性:教学内容由群众自己来决定
六、经济性:克服困难创造条件办教育
七、创造性:在教育实践中探索与创新
第三章 阎锡山退守中的晋西教育
节 阎锡山的战时教育理念:“种子”教育
一、“种子”教育理念
二、“内外夹攻”的教育法
第二节 晋西干部教育:“洪炉训练”
一、“洪炉训练”的背景与内涵
二、干部教育对象:二战区军政各级官员
三、干部教育内容:维系统治的说教
四、干部教育活动:以集中培训与训话为主
第三节 退守中维系的晋西基础教育
一、全力维系的晋西初等教育
二、迁徙中重建的晋西中等教育
第四节 迁徙中维持的高等教育
一、民族革命大学:培养抗战干部的基地
二、山西大学:在艰苦环境中维持
第五节 阎锡山在晋西实施的社会教育
一、民众教育:以村政教育为核心
二、抗战教育:适应战争形势需要
三、国难教育:激发民众的爱国情感
四、“克难运动”:俭朴的军民生活教育
五、军事教育:动员民众参与抗战
六、社教机构:二战区文化抗敌协会
第四章 日伪统治下的奴化教育
节 日伪统治下的奴化教育机构与政策
一、日伪山西奴化教育机构
二、日伪在山西实施奴化教育方针政策
第二节 日伪在山西的奴化基础教育
一、日伪奴化基础教育概况
二、日伪在山西实施的奴化基础教育活动
三、日伪实施奴化基础教育的特点
第三节 日伪在山西的奴化高等教育
一、日伪山西奴化高等教育概况
二、个案:桐旭医学专科学校
第四节 日伪在山西的奴化教师教育
一、日伪奴化师范教育
二、日伪暑期教师讲习会
三、个案:长治师范学校
第五节 日伪在山西的奴化职业教育
一、日伪奴化职业教育概况
二、日伪开展的农事教育
三、日伪新民职业学校
第六节 日伪在山西的奴化社会教育
一、日伪奴化社会教育机构
二、日伪奴化社会教育内容
三、日伪奴化社会教育活动
四、伪山西省立新民教育馆
五、日伪奴化社会教育的特点
六、日伪统治下山西的社会风气
第七节 山西奴化留学教育
一、派遣留日学生
二、选派教员赴日观光
第五章 三种教育之间的交锋与博弈
节 共产党领导下根据地教育的抗日反阎活动
一、共产党领导下的反奴化教育运动
二、根据地教育对阎统区教育的反破坏与反排斥
第二节 阎锡山退守中晋西教育的抗日反共活动
一、晋西教育与奴化教育的交锋与博弈
二、晋西教育与根据地教育的交锋与博弈
第三节 日本统治下沦陷区奴化教育的拒共反阎活动
一、日本侵略者对根据地教育的排斥与破坏
二、日本侵略者对阎锡山原有教育的破坏
第六章 抗战时期区域教育格局复杂化的特点及影响
节 抗战时期区域教育格局的特点
一、抗战时期区域教育大多呈现出复杂化格局
二、战时区域内各种教育之间存在着交锋与博弈
三、战时区域教育的博弈借助于政治与军事力量
四、正义教育与民心教育注定成为最终的胜利者
第二节 抗战时期区域教育复杂化格局的影响
一、战时区域教育格局破坏了原有的教育生态平衡
二、战时区域教育格局扰乱了中国百姓平静的心理
三、战时区域教育格局对后来中国教育的影响
结语
参考文献
索引
后记

内容摘要
申国昌编著的《抗战时期区域教育研究--以山西为个案》是一部区域教育史研究的力作,以抗日战争时期具有典型性特征的山西为例,主要探究了抗战时期区域教育复杂化格局的综合动因,深入考察了共产党领导下的革命根据地教育、国民党主持下的国统区教育、日伪统治下的奴化教育以及这三种教育之间的交锋与博弈,很后总结了抗战时期区域教育复杂化的主要特征及其历史影响。

主编推荐
申国昌编著的《抗战时期区域教育研究--以山西为个案》试图运用美国政治社会学家丹尼斯·朗关于权力与非常不错的相关理论、约翰·纳什的非合作博弈理论、格若赫姆·罗珀的动态博弈和重复博弈理论,来分析抗战时期山西教育格局复杂化的综合动因。三种教育的主办者均是为了在广大民众中获取自己的权力,只是日本侵略者运用的手段是强制性非常不错,阎锡山使用的是诱导性非常不错,而共产党采用的是合法性非常不错,因此,革命根据地教育注定是要很终取胜的。另外,还从地形地貌的多样化和复杂性、民国早期的教育基础、日本对原有教育的破坏、权力的博弈与军事争战在教育中的反映等角度,分析抗战时期区域教育格局复杂化的综合动因。 

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