姚嗣芳与主体学堂

本书为教育家成长丛书之一。自中国*长陈宝生在《人民日报》上撰文，吹响了“课堂革命”的号角，一时间成为中国教育界的热点。陈部长提出的“坚持学习者中心”学生为主体作为教育教学深入改革的核心思想。与姚嗣芳主体学堂十分契合，它接近教育本质的价值追寻。“学堂”应该更能描述以学生为主体的课堂教学现场的本质： 主体活动的现象描述——学习。也就是说，“学堂”就是“让学习真正发生”的场域和时空。 主体学堂的语文教学实践带来的学生变化：语文素养明显提高。

本书为教育家成长丛书之一。自中国*长陈宝生在《人民日报》上撰文，吹响了“课堂革命”的号角，一时间成为中国教育界的热点。陈部长提出的“坚持学习者中心”学生为主体作为教育教学深入改革的核心思想。与姚嗣芳主体学堂十分契合，它接近教育本质的价值追寻。“学堂”应该更能描述以学生为主体的课堂教学现场的本质： 主体活动的现象描述——学习。也就是说，“学堂”就是“让学习真正发生”的场域和时空。 主体学堂的语文教学实践带来的学生变化：语文素养明显提高。

姚嗣芳，女，语文特级教师，现任教于成都师范附属小学。（成都师范学校附属小学创办于1908年，其前身是淑行女子学堂小学。四川省优秀青年教师标兵、成都市学科带头人、成都市中小学教育专家、获2005年"全国中青年十杰教师"提名奖、四川省优秀青年教师标兵、成都市学科带头人、成都市首届"师德百佳"称号获得者、成都市劳动模范。全国五一劳动奖章获得者。

本书为教育家成长丛书之一。自中国*长陈宝生在《人民日报》上撰文，吹响了“课堂革命”的号角，一时间成为中国教育界的热点。陈部长提出的“坚持学习者中心”学生为主体作为教育教学深入改革的核心思想。与姚嗣芳主体学堂十分契合，它接近教育本质的价值追寻。“学堂”应该更能描述以学生为主体的课堂教学现场的本质： 主体活动的现象描述——学习。也就是说，“学堂”就是“让学习真正发生”的场域和时空。 主体学堂的语文教学实践带来的学生变化：语文素养明显提高。

姚嗣芳，女，语文特级教师，现任教于成都师范附属小学。（成都师范学校附属小学创办于1908年，其前身是淑行女子学堂小学。四川省优秀青年教师标兵、成都市学科带头人、成都市中小学教育专家、获2005年"全国中青年十杰教师"提名奖、四川省优秀青年教师标兵、成都市学科带头人、成都市首届"师德百佳"称号获得者、成都市劳动模范。全国五一劳动奖章获得者。