于永正语文教学艺术研究

丛书简介

中国小学语文名师教学艺术研究丛书由吴忠豪教授主编，丛书遴选了建国以来在小语教坛影响*、*代表性的9位名师——斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有宽、于永正、贾志敏、靳家彦、支玉恒，对他们的教育生平、教学思想、教学艺术做全面深入的研究，几代名师的语文教育思想和语文教学改革的主张，真实地还原了当时小学语文课程与教学改革的实况，代表了各时期小学语文教学研究达到的高度，具有鲜明的时代特征，不仅不可多得，而且难以复制。学习并总结名师宝贵的教育教学思想和课堂教学方法，不仅可以促进教师的专业成长，而且对深化当下语文课程与教学改革极具借鉴作用。

内容简介

本书

作者简介

1969

目录

  “儿童的语文”

节从农村娃到教育名师

一、求学生涯

二、跋涉教坛

“教”且“研”

四、炉火纯青

第二节教师专业成长之启示

一、动力特征：深挚的教育爱

二、学养基础：深厚的文化艺术素养

三、能力特征：强劲的学习力和反思力

四、人格特质：仁爱真诚与精诚合作

第二章儿童的语文：于永正教育教学主张

“教育即影响与激励”的教育观

“教育即影响”

“教育即激励”

第二节促进发展的课程与教学观

一、均衡发展的课程观

“增值”的教学观

第三节和谐共振的师生观与家校观

一、专业化的教师素养观

二、主体发展的学生观

三、平等和谐的师生关系观

四、合作共赢的家校观

“儿童的语文”学科课程与教学观

一、为了儿童的学科核心素养观

“五重”语文教学观

第三章于永正课堂教学艺术

节识字写字教学艺术

一、对识字写字教育价值的理解与笃行

二、识字、写字教学内容的确定

三、写字教学的时间安排艺术

四、写字教学环节操作模式的构建

第二节阅读教学艺术

一、词义教学：凭借语境妙趣生

二、朗读指导：涵泳工夫兴味长

三、读写结合：理解运用互促进

“学语文”

第三节口语交际与写作教学艺术

一、口语交际课例概览与教学特色

二、探索构建口语交际教学模式

三、区分两种写作教学取向与情境

四、实用文写作教学情境创设策略

第四节课堂教学艺术特征分析

一、导入的艺术

二、课堂教学话语艺术

三、游戏化课堂教学艺术

四、课堂教学艺术风格

第四章品析名课：于永正语文教学经典课例研究

节基于课程标准的小学朗读指导课教学

——以《梅兰芳学艺》为例

一、课例简介

二、课文辑录

三、课例呈现

四、课例研习

第二节文本体式制约下的散文阅读教学

——以《秋天的怀念》为例

一、课例简介

二、课文辑录

三、课例呈现

四、课例评析

第三节劝说类口语交际教学探秘

——以《纠正写字姿势》《劝告》为例

一、课例简介

二、课例呈现

三、课例研习

“言语交际表达训练”作文实验

——以《写招领启事，采访，写报道》为例

一、课例简介

二、课例呈现

三、课例研讨

第五章论语说文：于永正老师访谈录

“人生是花，语文是根”

“小学语文老师不要光盯着语文”

“教研员要又教又研”

“五重教学”思想的内涵

“于永正是成人派往儿童的使者”

“不到位现象更严重”

第七节增强课程意识，改变语文课堂教学形态

“守常”与“创新”

“工夫”花在备“功夫”上

跋于永正小学语文教育探索的课程与教学论贡献

附录于永正主要著述目录

丛书简介

中国小学语文名师教学艺术研究丛书由吴忠豪教授主编，丛书遴选了建国以来在小语教坛影响*、*代表性的9位名师——斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有宽、于永正、贾志敏、靳家彦、支玉恒，对他们的教育生平、教学思想、教学艺术做全面深入的研究，几代名师的语文教育思想和语文教学改革的主张，真实地还原了当时小学语文课程与教学改革的实况，代表了各时期小学语文教学研究达到的高度，具有鲜明的时代特征，不仅不可多得，而且难以复制。学习并总结名师宝贵的教育教学思想和课堂教学方法，不仅可以促进教师的专业成长，而且对深化当下语文课程与教学改革极具借鉴作用。

内容简介

本书

作者简介

1969

节选

一、求学生涯

1940年，于永正出生于山东莱阳万第镇徐家夼。这里是低山丘陵地带，山上修筑了层层梯田，其中星儿山的梯田长，足有1公里。富水河从村南蜿蜒流过，往西注入五龙河。这一片灵山秀水哺育了勤劳质朴、乐善好施的徐家夼人。

“徐家夼京剧团”，文、武场和演员都是本村农民。逢年过节以及赶庙会期间都要唱大戏，主要剧目有《失空斩》《李逵下山》《红娘》《大刀于七》《打渔杀家》《苏三起解》《华容道》等。于永正就在徐家夼听着京戏长大的。淳朴的民风、浓郁的传统文化底蕴，滋养了孩提时代的于永正。

1947年，于永正进入徐家夼初级小学读书；1951年，跨过富水河，到南岸的赤山完全小学读高小。在徐家夼初级小学，他遇到了终生难忘的启蒙老师——张敬斋先生。张老师那年才18岁，博学多才，热爱乡村小学教育事业。张老师字写得好，三年级起，要求学生每天写一篇大字，开始是“仿影”，四年级就临帖，多数学生临的是柳公权的《玄秘塔碑》。于永正练字十分认真，有一次，他写的两个字得了两个红圈，高兴得一蹦三尺高，还把这份作业寄给了远在徐州工作的父亲分享他的进步和喜悦。

张老师画画好。一次期末考试，于永正语文成绩突出，获得了张老师自己画的一张奖状，上面画了一只展翅欲飞的小鸟，并题赠了一句鼓励性的话。于永正高兴万分，也喜欢上了画画。他喜欢画戏剧人物和花卉，春节来临，他把自己画的画儿贴在家里的墙上，作为新春的年画。

“俺李逵做事太莽撞”，又学唱青衣，学的是《汾河湾》中柳迎春唱的“儿的父去投军无音信”，《打渔杀家》中穆桂英唱的“老爹爹清晨起前去自首”等。学唱京戏的同时，他又跟着张老师学拉京胡。

在张老师的组织下，于永正和小伙伴们从富水河边搬运来细沙，在操场边修筑起沙坑，练习跳远、跳高、摔跤；他们还开展了爬山、慰问军烈属、为梨花授粉掐花等活动。

……在张老师的影响下，小学时代的于永正兴趣爱好十分广泛。

1954年，于永正小学毕业，跟随父亲到了彭城徐州。1956年，进入徐州第七中学读初中。在这里，他遇到了刚大学毕业的李晓旭先生。于永正特别喜欢李老师上的“文学课”。在一篇作文上，李老师给了他这样一句批语：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”这句批语激起了少年于永正的作家梦，他如饥似渴地读书，绞尽脑汁写稿、投稿，虽然屡战屡败，但乐此不疲。是李老师赋予他梦想与追求，笔耕不辍，成为伴随他一生的嗜好。

1959年，于永正跨入了江苏省徐州师范学校的大门。在那里，他一面做着作家梦，一面揣着“当个学生喜欢的老师”梦。青年于永正是学校图书馆的常客，他广泛涉猎文学、教育学、哲学等领域的经典著作；他喜欢在星期天带上两个烧饼，到徐州市工人文化宫图书馆看书，把中午回去用餐的时间都省了下来。他坚持写作，其散文《我们的心向北京》被徐州市文联主办的《百花文坛》录用；其作文被班主任赵老师在全班朗读，还向其他班级学生作了。师范教育为于永正拓展自己的兴趣提供了广阔的舞台，他迷恋绘画、书法、音乐、戏剧等；他刻苦练习琴法，作为学校文艺骨干，既是学校合唱队队员，又是民乐队队员——在乐队里拉板胡。课讲得绝、字写得绝、京胡拉得绝的徐惠通老师，对学生严格要求的陆有信老师，关爱学生的郭宁兆老师，都给了于永正潜移默化的影响。三年级下学期经历了一个多月的实习，于永正与小学生结下了深厚的感情，临别时，与孩子们挥泪告别。这让他感到自己向着“做一个学生喜欢的老师”这一目标又近了一步。他以优异的成绩从师范毕业，满怀信心地走上了小学教育岗位。

二、跋涉教坛

1962年9月1日，风华正茂的于永正走上了徐州市搬运工人子弟小学三年级（2）班的三尺讲台，开启了他的教育人生。然而，开学天，他就遭遇了课堂管理的难关。

5分钟，课堂又骚动起来，交头接耳的，为越过课桌上的“三八线”而争吵的……好不容易熬到了下课，听到有学生议论：“刚毕业的，谁听他的！”“多穷！穿条烂裤子！”一连两个多月，尽管他采取了大声呵斥、推搡、用粉笔头砸等手段，但是教室内还是乱糟糟的，正常的课堂教学秩序无法维持。这无疑给青年于永正泼了一盆冷水，让他陷入了深深的烦恼之中，沮丧，彷徨，迷惘，甚至想就此辞职不干了。

“他山之石，可以攻玉。”他借鉴他人的经验，琢磨自己的班级情况进行管理，课堂教学秩序有了好转。

“学雷锋”活动，音乐教师余老师教三（2）班小学生学唱《学习雷锋好榜样》，她不会弹琴，全靠嗓子教；两节课下来，孩子们还是不会唱。于永正主动要求代上音乐课。他让学生到办公室搬风琴，孩子们可起劲了，一窝蜂涌过去，七手八脚把琴抬进了教室。于永正弹奏起优美的旋律，孩子们陶醉在其中，动情地学唱着歌曲，歌声清脆、嘹亮，甚至还学会了男女生二部轮唱。一节课下来，于永正没有说一句维持纪律的话，但孩子们特别乖巧、特别专注地学唱歌。几天以后，学校少先队举行“向雷锋学习”主题队会，于永正画了一幅雷锋像，悬挂在主席台正中的幕布上，赢得了学生们的啧啧称赞。

……他的才艺赢得了学生的钦佩，师生关系越来越融洽，班级凝聚力越来越强。一年下来，他所带的三（2）班被评为徐州市级优秀集体。

1965年暑期，于永正被调到徐州市大马路小学任教。过了“组织教学”关之后，他把更多的时间、精力用在了教学专业发展上。他喜欢听课，听名师的课，听同事的课。有一年，他听了特级教师李梦钤执教的《狼牙山五壮士》一课，李老师诗一般的教学语言、声如洪钟的朗读和磅礴的气概令他倾倒，李老师准确把握和处理教材的能力令他叹服。“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”李老师报告中的这一句话点醒了于永正，他一改过去备课时先看教参再读教科书的做法，而是“先读课文，读到‘其言皆出吾口，其意皆出吾心’，再看看‘教参’上怎么说的，那里有什么见解和建议值得采纳”。每次备课，他都要把课文反复读上若干遍，潜心会文，“披文入情”，从而使自己能准确地把握住文本的关键。于永正有机会听了左友仁、贾志敏等名师的课。他看到左友仁老师教《小珊迪》抓住了三个“想”，教《伟大的友谊》抓住了过渡句，带动了全篇教学。左老师催人泪下的范读，贾老师慷慨悲昂地朗读《革命烈士诗二首》，使于永正领悟到，备课要备朗读。

“磨”两课书。一名小学语文教师一学期要教二三十篇课文，平均两天要教完一篇课文，因为赶进度而无法对每一篇课文作深入的研究。于永正在开学时就挑出自己喜欢的两篇课文，一有空就研读文本，搜集资料，与同事切磋，设计教学方案。待到教这些篇目时，他约请同事前来听课研讨。倘若教学效果不理想，他就推倒重来，再拿着新教案到别的班级执教。上过了课，他将自己的教学反思诉诸文字，提炼自己的教学心得，撰写出教学论文。终于，他的篇论文《选材与命题》在《江苏教育》1980年第12期上发表了。于永正积极参加教学研讨会、教学比赛等活动，踊跃展示自己的课堂教学，磨练自己的教学能力。他深有体会地说：“每‘磨’一课，每上一次公开课，胜过上三个月的教师进修学校。”

.于永正与五重教学\[M\].北京：北京师范大学出版社，2011:20.就这样，通过日积月累、博采众长、自我修炼、不断打磨，于永正的教育教学专业素养获得了长足的发展。他深有感触地说：“过了不惑之年，我觉得自己才真正成熟了。成熟是不断汲取各种营养的结果，是不断反思的结果，是不断修正自己错误的结果。”

……