对话文本:中学语文教材名篇解读50例 9787536174139

母文本系统还原与文本解读

巧用古籍版本差异赏析诗歌语言

基于“实证精神”的文学类文本解读策略探究…

小说的叙述逻辑

——《装在套子里的人》的“删节”研究

记忆机制与回忆视角

——《记梁任公先生的一次演讲》的“语病”与“失真”辨析…时间中的小城与自我：《说书人》主旨的另一种解读…再论“撒盐”与“柳絮”：我们需要怎样的文学比喻？言语形式与文本解读

抓住言语形式，解读教材文本

揭秘“言语形式”，解读抒情散文

——以《故都的秋》为例

基于言语形式的《壶口瀑布》解读

言语形式的“反复”与《一棵小桃树》的解读

在言语形式的“突出”中感受《在长江源头各拉丹冬》的审美世界……63“雷锋精神”的文学化演绎

——重读《驿路梨花》

实用文本的“文学化演绎”策略

——《一滴水经过丽江》再解读

从“生命的静流”到“生命的飞奔”

——穆旦《我看》再解读

文本体式与文本解读

基于文体特征的初中语文统编教材解读策略

戏剧语言的“孕育性”

——从《雷雨》中“接过支票，把它撕了”说开去…

体式与策略：《长安晚秋》再解读·

文体的“无功利的合功利性”

——从《山中与裴秀才迪书》说开去…

文体规范：坚守还是冲破？

——从《奥斯维辛没有什么新闻》的教学说开去

熔小说、诗歌、散文于一炉

——吴伯箫《灯笼》读解…

文学理论与文本解读

“具体化”理论视角下的初中文言文解读路径探究

《项脊轩志》的“断片美学”特征

挖掘文本的“深层结构”，构建解读的“深度模式”——以《鸿门宴》的人物分析为例

姜夔词清冷意象探胜

——以《扬州慢》为例·

诗性思维与哲学思维的互动与融通：刘亮程散文《今生今世的证据》读解

……

抓住文本“裂痕”，再辨人物形象

——以《孔雀东南飞》中“刘兄”形象为例

《藤野先生》的“三重错位”观照

文本解读的教学维度

文本解读：核心素养与关键能力

“文化传承与理解”离不开对具体文本的解读与把握

在“结论”与“文本”之间建立有效关联

利用教材注释，巧设讨论支点

——以《〈诗经〉两首·氓》为例

在多重对话中解读《孤独之旅》中的“孤独”

用“精读”缩短学生与文本的“接受距离”——以《邓稼先》解读与教学为例…

基于思辨阅读的《无言之美》解读策略·

后记

本书名为意在从不同角度对文本解读进行探索，并且用个案式解读的方式探求文本解读的路径与方法，这些个案研究也可以说是文本解读方法的具体运用。这些角度主要包括：从“母文本系统还原”的角度、言语形式的角度、叙述学以及其他文学理论角度、文本体式角度、文本细节角度、人物形象角度以及语文教学角度等。此外，文本解读要向教学内容转化。从教学的角度看，教学内容是阅读教学的灵魂，“教什么”比“怎么教”更重要。教学内容需要教材文本解读提供和转化，教学设计与流程则是教学内容的安排。因此，教学内容是整个教学过程的“中枢神经”。研究文本解读和教学内容，有助于教师在教学实践中把握教学重点与方向。