大中小学心理健康模式整合分析

模式是理想与现实的媒介，也是观念理性与经验理性的媒介。模式研究是现代科学研究的一种重要方法。用模式方法去分析问题、简化问题，有利于更好地解决问题。心理健康教育模式是心理健康教育理论与实践相结合的产物，是心理健康教育理论应用于心理教育实践的中介环节和桥梁。探讨心理健康教育模式的建构，对于促进心理健康教育的科学发展很有现实意义，而且可以在一定程度上突破心理健康教育理论脱离实际的局限。

第一节心理健康教育模式的建构与分化

一、心理健康教育模式的含义

“模式”的英文概念，可以分别选取两个英文词汇与之相对应。一是“model”，即“模型、原型、样式、假设模型”，其通俗意义指可以模仿学习的“典范”“范例”，它是一个完整的“组织”，包含许多“部分”，却不是“部分”的零散聚合，而是一个有机的整体。二是“paradigm”，译为“派典”，又称“范例、样式、范式”，它不是理论本身的内容，而是理论所揭示的思考方式（ways of thinking）或研究框架(patters for re-search）。无论选取哪一个英文词汇，所用的中文“模式”一词，都不是原型本身，而是一个概念性的整体结构，是一种概念框架，是一组观念、价值和规则，由它们指导着有特定信念和价值取向的行动。所以，模式的概念本意为“共同显现”，即创造某种模式的一群人有相同的信念、相同的探索目标、相同的研究方式，是一个“科学共同体”，它的主要特征是：撇开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。

心理健康教育模式是在一定的心理健康教育理念指导下，对心理健康教育过程及其组织形式进行特征鲜明的简要表述。所谓建构学校心理健康教育模式，就是在现代教育理论指导下，为实现学校素质教育的总目标而建立一种心理健康教育的结构和程序，或总结实施心理健康教育的经验，创造新的心理健康教育模式。心理健康教育模式上承教育理论，下推操作程序，体现为理论与实践的沟通，从某种意义上说是现实与未来的沟通。一种行之有效的心理健康教育模式具有较大的推广价值，比心理健康教育理论更具可操作性，而比心理健康教育实践经验更具外推性。从这个意义上说，学校实施心理健康教育的过程，也就是构建学校心理健康教育模式的过程。只有关注心理健康教育模式的研究，心理健康教育的发展才可能有理论提升的希望和实践进步的辉煌。

二、心理健康教育模式的建构

系统科学的整体性原理表明，心理健康教育模式是一个有机的整体，模式的性质、特点和功能都是由这个整体决定和体现的。系统的要素既有自己独立存在的特点、功能，又相互联系、连接，共同构成新的整体，产生新的特点和功能。各要素之和要尽可能接近整体的关键，就是各要素之间经过优化选择，并匹配、组合得当。建构心理健康教育模式，要具备哪些最基本的条件呢？第一，内在的基本要素是明确的；第二，具有范型意义的教育活动及其具体类型；第三，探索、形成并筛选出一批具体可感的操作策略。

心理健康教育模式的建构过程正是对各种价值观、教育观等进行审视、选择、认同、整合并不断体系化的过程。它是把心理健康教育实施过程当作一个系统的整体性建构，强调心理健康教育的操作策略和全部教育因素的有效组合。一般而言，主要从四对常用范畴（维度）来阐释和把握心理健康教育模式建构的方法论思想，即整体性与单项性的建构、结构性与功能性的建构、事实性与价值性的建构、科学性与人文性的建构。

心理健康教育模式的建构一般有三种思路：一是从心理健康教育实践开始，通过大量的观察，从多种教育实践中进行比较，在这个过程中就会产生心理健康教育模式的想象与创生；二是从心理健康教育理论出发，从心理健康教育理论语言开始，借鉴相关理论概念后产生；三是从心理健康教育理论与实践的结合中产生，这种思路尤其适合具有较高理论素养的心理健康教育……

本书首先对我国大中小学生心理健康水平和心理健康教育的模式进行了简要叙述；接着以心理健康的基本理论为前提，对现存的大中小学心理健康模式进行了分析，并做了总结与反思。最后从大学和中小学两方面出发，分别对大中小学心理健康教育的模式进行了新的探索，旨在为大中小学的心理教学与实践提供一些参考。