大单元教学设计20讲
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作者王春易
出版社中国人民大学
ISBN9787300330761
出版时间2024-08
装帧平装
开本其他
定价68元
货号32158817
上书时间2024-11-06
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作者简介
王春易，特级教师，正高级教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家，历任北京十一学校副校长，中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。著有《选课走班100问》《从教走向学：在课堂上落实核心素养》等。
目录
前 言 大单元教学设计是新时代教师基本功
第1讲 大单元教学设计不全是新事物
一、单元教学设计由来已久
1.国外单元教学设计侧重跨学科
2.我国单元教学设计强调整体性和系统性
二、传统单元教学设计的局限性
1.目标依旧聚焦知识层面
2.内容结构化程度不高
3.学习体验不够充分
三、大单元教学设计的新内涵
1.以育人为中心
2.以学生学习为中心
3.以知识应用为中心
第2讲 大单元教学是核心素养的落地路径
一、落实核心素养并不容易
1.核心素养内容丰富
2.存在三组矛盾
二、大单元教学设计具有整体性
1.能实现目标整合
2.能达成内容重组
三、大单元教学设计体现了生活化
1.主题选择生活化
2.活动设计生活化
第3讲 大单元教学设计的挑战
一、单元目标是否够大
1.跨越知识目标
2.成为学习的引擎
二、单元内容是否越多越好
1.为什么要整合单元内容
2.应围绕什么进行整合
三、单元活动设计不容易
1.不能舍本逐末，盲目创新
2.不能一味突出学生参与，忽略意义思考
四、单元评估需要创新
1.探究更多评估方式
2.破解新难题
第4讲 核心素养不能直接作为单元目标
一、核心素养是课程实施的总目标
1.核心素养高度凝练
2.将核心素养直接作为单元目标，是无法实现的
3.核心素养标签，不能随意贴到单元目标上
二、单元目标是一个单元具体的学习目标
1.具体、可测量的目标才能实现
2.能接受、可实现的目标才符合学生的实际
3.完成目标需要时间表
三、借助学科核心大概念将核心素养转化为单元目标
1.确定学科核心大概念
2.将核心素养划分出不同水平
3.叙写单元目标
第5讲 单元内容不能只做加法，不做整合
一、单元目标变了，单元内容整合的视角也应改变
1.从单元目标出发
2.承载落实核心素养的单元目标
二、核心大概念是单元内容整合的聚焦点
1.核心大概念既关联核心素养，又连接具体知识
2.概括核心大概念有方法
三、有效的单元内容整合可促进学生深度学习
1.用核心大概念去思考
2.让知识得以迁移应用
第6讲 赋予问题设计更大的价值
一、兼顾不同的思维水平
1.设计多样化的问题
2.克服两种倾向
二、重视高阶思维
1.高阶思维的表现
2.设计挑战性问题
三、用核心问题打开理解之门
1.什么是核心问题
2.用核心问题建构核心大概念
第7讲 设计学习任务并不简单
一、从评估的视角进行设计
1.有章可循是关键
2.目标不同，任务不同
二、从问题解决的定位进行设计
1.不可忽略真实情境
2.兼顾综合性和挑战性
三、贯穿整个单元的学习
1.更有可能深入探究
2. 与建构核心大概念相统一
第8讲 不可缺少的情境创设
一、没有情境，就没有学习
1.情境是开启学习的起点
2.用情境优化学习过程
二、情境的内核是思维
1.激发认知冲突
2.促进深度思考
三、用情境促进学习迁移
1.以知识的应用为目标
2.创设真实情境
第9讲 单元评估不应该在教学结束后才进行
一、评估不等同于纸笔测试
1.应丰富评估方式
2.应重视表现性评估
二、评估要瞄准目标
1.根据目标选择方式
2.围绕目标制定标准
三、让评估过程成为学习过程
1.评估前置
2.注重过程性评估
第10讲 为学习的发生设计学习资源与学习工具
一、为学生引来源头活水
1.如何使用教材
2.怎样调配资源
二、让学习之舟自由航行
1.发挥工具的力量
2.重视量规的作用
第11讲 大单元教学设计需要支架
一、设计大单元目标的支架
1.搭建目标系统
2.提供叙写目标的模板
二、概括核心大概念的常用路径
1.从文本中概括
2.从实践中概括
三、设计核心任务的关键词
1.目标维度
2.学生维度
第12讲 大单元教学设计中的作业优化
一、精准聚焦目标
1.落实大单元目标
2.制定作业目标
二、注重单元视角
1.整体性设计作业
2.系统性设计作业
三、突出实效性
1.为学生设计作业
2.让作业成就学生
第13讲 大单元教学框架下的新课时
一、瞄准大单元
1.理解“新”课时
2.认识“新”知识
二、对接大单元
1.分解核心任务
2.细化核心问题
3.连接核心大概念
第14讲 大单元教学流程的改进
一、从单元目标出发
1.单元目标决定单元的形态
2.找到起点与终点
3.以终为始
二、将更多课堂时间用于知识应用
1.教学不是讲课
2.知识应用是教学重点
三、将反馈纳入评估的框架
1.评估要与反馈相伴随
2.让反馈更有效
第15讲 大单元是学生的学习单元
一、用学习目标引领学生学习
1.提供学习目标
2.分享学习目标
二、用良好的学习体验促进学习
1.多样的学习体验可以激发学习兴趣
2.有效的学习体验可以提高学习效果
三、用元认知策略调控学习
1.元认知是重要的学习系统
2.重视元认知对学习的影响
第16讲 大单元教学与大概念教学
一、大概念需要大单元
1.课时教学不容易落实大概念
2.大单元教学能契合大概念教学的要求
二、大单元以大概念为依托
1.大单元不是一般的教学单元
2.大概念是构建大单元的有力抓手
三、大概念与大单元相辅相成
1.大概念为大单元教学注入灵魂
2. 大单元为大概念教学提供平台
第17讲 大单元教学与项目式学习
一、一个单元未必是一个项目
1.有项目不一定是项目式学习
2.项目设计的核心要素
二、大单元教学与项目式学习异曲同工
1.关联大概念
2.依赖“问题驱动”
三、在大单元教学中融入项目式学习要素
1.让核心问题成为驱动性问题
2.将学习任务作品化
第18讲 大单元教学与深度学习
一、深度学习的起点是理解
1.深度学习是一种基于理解的学习
2.理解的多侧面
二、深度学习的导向是迁移
1.迁移的种类
2.深度学习指向远迁移
三、深度学习可以避免大单元教学陷入误区
1.避免陷入知识灌输的误区
2.避免陷入一刀切的误区
第19讲 大单元教学设计的评估与反思
一、大单元是否够“大”
1.目标是否够“大”
2.内容是否够“大”
二、“教—学—评”是否一致
1.教学与目标是否一致
2.评估与目标是否一致
3.教学与评估是否一致
三、反思是一次再学习
1.对设计理念的反思
2.对所教内容的反思
3.对教学方法的反思
4.对学生学习情况的反思
第20讲 大单元教学设计应避免的误区
一、设计单元目标的误区
1.立意不高
2.结构松散
3.表述模糊
二、设计单元活动的误区
1.注重形式，缺容
2.零散随意，缺乏整合
3.内涵不足，缺乏深度
三、设计单元评估的误区
1.评估后置
2.缺失过程性评估
3.不重视评估标准
参考文献
后 记
内容摘要
“新课标”背景下，进行大单元教学成为教师的必修课。
如何进行大单元教学设计？
大单元教学设计与传统单元教学设计有什么不同？
大单元教学设计的重点和难点有哪些？
…………
本书对标新课标，围绕大单元教学的目标、内容、问题、任务、情境、评估、资源等方面与教师展开交流，详解大单元教学“是什么”“为什么”以及“如何做”。
本书既有简明的理论，又有典型的案例，既有框架、流程，也有方法、工具，好读好用。
本书可作为全国中小学教师培训用书，一册在手，大单元教学设计尽在掌握，设计难题迎刃而解。
主编推荐
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精彩内容
大单元教学设计是新时代教师基本功
对教师来说，上课就要备课，备课就要进行教学设计。教学设计是教师的常态工作，本身就是教师的基本功。
那么，为什么还要说“大单元教学设计是新时代教师基本功”？
这里有两个关键词，一个是“大单元”，一个是“新时代”。
?大单元“大”在何处？
?新时代“新”在哪里？
?大单元教学设计与新时代是什么关系？
?为什么新时代教师要掌握大单元教学设计？
?大单元教学应该如何设计？
?大单元教学设计与传统单元教学设计有何不同？
?大单元教学设计的重点和难点在哪里？
?如何应对大单元教学设计带来的挑战？
…………
本书对标国家新课程标准，直面在课堂上落实核心素养的困难与挑战，围绕大单元教学设计的思路与方法、流程与环节、重点与难点、评估与反思，和教师展开对话与交流。
也就是说，本书意在从不同层面、不同维度解析如何通过大单元教学设计，在课堂上落实核心素养，实施高质量课程育人。
一、大单元教学设计是一种教育价值观
大单元教学设计，不仅是一种具体的教学设计方式，更是一种教学设计理念、一种思维方式，体现了“以学生发展为中心的”教育价值观。
如何促进学生发展？新课程标准指明了方向，就是通过课程的有效实施，落实核心素养，帮助学生通过课程的学习，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。这是新时代课程育人价值的集中体现。
大单元教学，正是站在课程的高度，立足核心素养，还原教育与教学本质，让教师从学科立场转向教育立场，以课程育人为中心进行教学设计。它是在课堂上落实核心素养的有效手段，是实现课程育人的重要路径。
这样认识大单元教学，就会理解它不是可做可不做的，也不应该存在能不能做的质疑。因为落实核心素养、实施课程育人是教师的责任与使命，每位教师都应该探索如何在课堂上将其有效落实。
本书第1—3讲，正面回答了大单元教学设计“是什么”和“为什么”的问题。
第16—18讲，则分析了大单元教学与大概念教学、项目式学习、深度学习等其他教学方式的关系，侧面回应了“为什么要进行大单元教学设计”，帮助教师解除困惑。
二、大单元教学设计有一套方法论
大单元教学不是课时教学的简单合并，不是教材章节的机械叠加，也不是确定了主题，就能很好地实现，一个“大”字蕴含着丰富的内容。在进行大单元教学设计时，从目标到内容，从情境到任务，从评估到诊断都有系统的方法论。
首先，大单元不是知识单元，而是素养单元。体现在目标上，就是要将知识目标上升为素养目标。知识目标是教师熟悉的，那素养目标又该如何体现、怎样描述呢？核心素养是高度概括的，如何才能转化为具体、可操作的单元目标呢？
其次，大单元不是内容堆砌的单元，而是内容结构化的单元。那么，该如何构建单元？核心节点在哪里？应通过什么方式将相关知识连接起来？梳理单元知识的工具有哪些？为什么有了主题，也不一定能较好地实现大单元教学？
最后，大单元不仅是教学单元，更是学生的学习单元。学生应该学习什么内容？哪些内容对学生来说是重要的？怎样为学生设计学习任务？评估学生学习的方法有哪些？有效工具是什么？如何为学生学习提供资源和脚手架？怎样为学生提供有效反馈？
显然，要设计好大单元教学，需要学习、掌握相关知识和方法。
本书第4—10讲，从目标、内容、问题、任务、情境、评估、资源等方面覆盖大单元教学设计的关键环节，通过案例提供方法，介绍工具，呈现流程，提示误区。
第11讲，提供大单元教学设计的具体支架。
第12—15讲，针对作业、课时、流程三个方面，提出改进和优化路径，避免回到传统教学设计的老路。
三、大单元教学设计需要实践创新
大单元教学设计，是立足学生发展的教学设计，以落实核心素养为目标，以解决实际问题为中心，以核心大概念为框架，追求实现学生的深度学习。
教师应根据教学实际，不断实践，勇于探索和创新。大单元可以是学科内整合，可以是跨学科整合，也可以是项目式学习、大概念教学、深度学习、问题化学习，还可以突出工程思维进行STEAM教育……不论哪种方式，设计理念都是相通的，只是视角不同，侧重的维度不同。
在教学目标上，它们高度一致，都立足学生的成长与发展，以落实核心素养为目标，强调学科实践与问题解决。在组织形式上，课时教学很难为学生提供比较深入的学习体验，它们一般都要依赖单元来组织。在内部框架上，它们都需要通过核心大概念来统领，都要体现整体性与结构化。
本书第19—20讲，分析了大单元教学设计容易陷入的误区，以及如何对大单元教学设计本身进行评估和反思。一方面，为教师提供工具，规避设计误区。另一方面，也与大家共勉，在探索如何落实核心素养的路上，不断实践创新。
最后，温馨提示大家：打开本书，您既可以从第1讲开始，依次系统阅读；也可以根据教学中的问题和困惑，选择性阅读相关内容；更可以将其作为一本教学指南，随时翻阅。相信不论以哪种方式阅读，这本书都会给您以启发和帮助。
正文节选
第3讲大单元教学设计的挑战
大单元教学设计立足学生的成长与发展，以落实核心素养为目标，以解决实际问题为中心，以核心大概念为框架，需要突破传统单元教学设计的局限性，应对多方面的挑战。
◎大单元目标如何设计才够大？
◎大单元内容整合的聚焦点是什么？
◎学习任务设计可以从哪里切入？
◎大单元评估需要哪些突破？
立足核心素养，进行大单元教学设计，教师面临巨大挑战。例如，下列问题困扰着很多教师。
①大单元教学设计的“大”体现在哪些方面？
②如何衡量所设计的大单元是否够大？
③怎样应对大单元教学设计带来的挑战？
一、单元目标是否够大
单元教学设计，目标为先，大单元教学设计更是如此。目标是大单元教学设计的灵魂，单元内容整合、学习任务设计和单元评估设计都应聚焦于此。同时，目标还是衡量所设计的单元是否够大的一个重要指标。
那么，如何设计大单元目标呢？怎样设计，单元目标才够大呢？
1.跨越知识目标
在教学目标的设计上，我们已经走过三个阶段。第一个是双基目标时代，第二个是三维目标时代，第三个是素养目标时代。
当前，虽然处在“素养目标”时代，但在大单元目标的设计上，人们的思维依旧停留在第一个或者第二个阶段。实现从知识目标向素养目标的跨越，仍面临巨大挑战。
例如，针对生物“细胞呼吸”这一内容，有以下两种单元目标设计：
单元目标1
?说出细胞呼吸的概念
?说出细胞呼吸的场所
?说出细胞呼吸的类型
…………
单元目标2
?知识与技能目标
掌握有关细胞呼吸的知识，包括细胞呼吸的概念、过程、意义等，提高推理判断的能力。
?过程与方法目标
通过探究酵母菌的细胞呼吸，了解细胞呼吸的类型。
?情感态度与价值观目标
培养实事求是、勇于探究的科学精神。
单元目标1依旧是“双基”思路，围绕教材中的每一个知识点，面面俱到。而学生究竟为什么要学习这些内容，通过学习这些内容能理解什么，能解决哪些实际问题，都没有设计。
单元目标2中，过程与方法目标，只涉及一个探究活动，没有呈现学习过程的全貌，也没有提及学习方法。情感态度与价值观目标没有和知识与技能目标、过程与方法目标相融合，略显空洞。虽以三维目标呈现，但最终能得到落实的还是知识与技能目标。
这样的目标设计在今天并不少见。可以说，在大单元目标设计上，教师还需要进一步更新观念，思考所教课程的价值和意义，立足核心素养，有效整合三维目标，实现从知识目标向素养目标的跨越。
2.成为学习的引擎
大单元目标的设计，不仅要考虑教师教什么、怎样教，更要解决好学生学什么、怎样学的问题，要让单元目标成为启动学生学习的引擎。
首先，大单元目标要旗帜鲜明，站稳落实核心素养的定位。素养目标，能驱动教师转变教学方式，努力为学生提供积极参与的机会，提供深度思考、充分探究的机会，提供小组合作、分享交流的机会，让学生成为真正的学习者。
其次，大单元目标要具有综合性和承载力，立足学生成长和发展。这些要求能够促进教师多角度思考，为学生提供更加结构化的学习内容、更加丰富的学习资源、更具综合性和挑战性的学习任务，为学生的学习提供强大助推力。
例如，针对高中地理“区域的可持续发展”单元，下面提供两个不同的单元目标。借此我们可以反思不同的单元目标对学习的拉动作用不一样。
单元目标1
1.能从区域整体性和关联性的角度为某个具体区域的可持续发展提出具体策略。
2.能评估典型区域的发展策略。
3.能理解区域划分的指标是多样的，不同类型的区域差异显著。区域内各要素的整体性和区域间的关联性是区域发展的关键。
4.了解区域的种类与不同区域的差异，以及区域发展应考虑的要素。
单元目标2
1.了解根据划分指标的不同，区域可以划分为不同的种类，且彼此之间有显著差异。
2.理解区域发展要考虑区域内自然要素、经济要素、制度要素和精神要素等，以及区域间人流、物流、信息流和资本流等要素的关联，区域发展过程中各要素不协调就会产生资源、环境和发展问题。
3.知道针对区域发展过程中的问题，应从经济、生态和社会三个角度提出对策。
单元目标1中第1条和第2条，不论是提策略，还是做评估，都是在应用知识，而且还要求为“具体区域”提出策略，或评估“典型区域”。这就需要学生了解其中的第4条，深入理解第3条中的核心概念。这样才能迁移所学的内容，在新情境中完成任务，实现上述目标。相对于单元目标2，单元目标1具有更大的挑战性和综合性，可以指导学生为解决实际问题而展开学习，避免陷入具体知识的机械记忆中。
二、单元内容是否越多越好
在大单元教学设计中，整合单元内容挑战巨大，仅靠教师个人常常难以完成，很多时候需要依靠集体的力量，依靠团队的集思广益、充分碰撞，才能实现对单元内容的有效整合。
我们要回到问题的原点进行思考。
1.为什么要整合单元内容
知识点琐碎、零散，彼此之间的关系不够紧密，逻辑性不强。如果不进行整合，学生学习相对孤立的多个知识点后，就很难形成系统化的知识网络。因此，整合必不可少。需要注意的是，如果只是简单地将教材的不同章节加以合并，虽然内容的结构性增强了，但这样的整合，更多的是遵循学科逻辑，是学科的知识体系，不是解决问题的视角。当学生面临新的情境和问题时，依旧会捉襟见肘，找不到解决问题的基本策略和方法。
整合单元内容并不简单，不是内容越多越好，也不是将相关内容放在一起就可以。
2.应围绕什么进行整合
通常，学生所学内容越具体，越接近事实本身，就越不具有普遍性，越不容易迁移；而所学内容越抽象，内涵越广泛，就越具有普遍性，越容易迁移。显然，学生应该重点学习那些具有迁移价值、统领性强的。
学科核心大概念之所以是内容整合的聚焦点，是因为它们一方面反映学科本质，具有统领性。另一方面，它们是连接核心素养与学科知识的桥梁，以它们为纽带，有利于知识的结构化，有利于知识的迁移应用。
然而，问题来了，在课程标准中，绝大多数学科都没有直接列出学科核心大概念。那么，如何围绕学科核心大概念整合单元内容呢？具体到学科，又会遇到以下两组问题的挑战。
A组
1.哪些概念是学科核心大概念？
2.哪些概念反映了学科本质？
3.学科的本质又是什么？
B组
1.如何从概念视角对学科内容进行分类？
2.如何概括出学科核心大概念？
3.如何围绕学科核心大概念整合单元内容？
A组问题深入学科本质，挑战教师对学科本质的理解、对学科育人价值的定位。B组问题是对A组问题的细化，同样没有现成的答案，没有拿来就能用的解决方法，挑战教师的专业能力和解决问题的能力。
三、单元活动设计不容易
活动设计是日常教学设计的重头戏，课堂上经常是通过一个个活动展开教学过程的，教师对此并不发怵。
常常是教师先有某个活动的创意，整节课的设计思路才应运而生。走进课堂，会发现各种花样繁多的活动，而此种现状，正是大单元活动设计面临的重要挑战。
1.不能舍本逐末，盲目创新
毫无疑问，大单元活动设计出发点是单元目标，离开了单元目标，就是舍本逐末。活动再光鲜亮丽，新颖独特，离开了单元目标，也是无源之水、无本之木。
例如，在一个以“苹果”为主题的单元学习中，学生参与
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