学习心理学
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浙江嘉兴
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作者(美)简妮·爱丽丝·奥姆罗德|译者:汪
出版社中国人民大学
ISBN9787300186641
出版时间2015-04
装帧其他
开本其他
定价78元
货号30200615
上书时间2024-10-30
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商品详情
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目录
第一部分 导论
第1章 有关学习的观点
学习的重要性
学习的定义
确定学习何时发生
研究、原理及理论
将有关学习的知识应用到教学实践中
全书概况
总结
第2章 学习和大脑
人类神经系统的基本组成部分
大脑的结构和功能
大脑的发育
学习的生理基础
大脑研究的教育启示
总结
第二部分 有关学习的行为主义观点
第3章 行为主义和经典条件作用
行为主义的基本假设
经典条件作用
行为主义假设和经典条件作用的教育启示
总结
第4章 工具性条件作用
桑代克的早期研究
奖赏和强化
惩罚
工具性条件作用中的常见现象
先行刺激和反应在工具性条件作用中的作用
工具性条件作用中的认知和动机因素
总结
第5章 工具性条件作用的应用
行为主义原理在课堂管理中的应用
应用行为分析
教学目标
程序教学和计算机辅助教学
掌握学习
何时运用行为主义技术最为恰当
总结
第三部分 社会认知理论
第6章 社会认知理论
社会认知理论的普遍原则
社会学习中的环境因素：重新审视强化和惩罚
社会学习中的认知因素
交互决定关系
榜样作用
自我效能感
自我调节
社会认知理论的教育教育启示
总结
第四部分 有关学习的认知观点
第7章 认知主义的介绍
托尔曼的目的行为主义
格式塔心理学
言语学习研究
当代认知主义的介绍
认知理论的一般教育启示
总结
第8章 记忆的基本成分
记忆的双重储存模型
对双重储存模型的挑战
人类记忆的不同观点
记住，地图不是版图
记忆及其教育启示的概括
总结
第9章 长时记忆Ⅰ：储存和编码
储存中的建构
长时记忆储存过程
影响长时记忆储存的因素
促进有效的储存过程
对长时记忆储存的评价
总结
第10章 长时记忆Ⅱ：知识的性质
知识的分类
长时记忆中知识是如何被编码的
长时记忆的组织性
概念
先验图式和脚本
个人理论
世界观
概念改变的挑战
专业知识的发展
知识性质的归纳
总结
第11章 长时记忆Ⅲ：提取与遗忘
如何进行提取
提取时的建构
遗忘
教学活动中的一般提取原则
总结
第五部分 发展和背景的视角
第12章 认知发展观
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰理论的当代观点
新皮亚杰认知发展理论
皮亚杰与新皮亚杰理论的启示
总结
第13章 社会文化理论及其他背景理论
维果茨基认知发展理论
维果茨基理论的当代观点
在信息加工理论中添加社会文化要素
背景框架的扩展
社会文化与其他背景理论的一般启示
同伴互动教学策略
总结
第六部分 复杂的学习和认知
第14章 元认知、自我调节学习及学习策略
元认知知识与技能
自我调节学习
有效的学习策略
元认知知识与技能的发展
知识观
有意图的学习者
为什么学生不是总能使用有效学习策略
促进有效的学习策略
总结
第15章 迁移、问题解决和批判性思维
迁移
问题解决
促进课堂中的迁移与问题解决
批判性思维
总结
第七部分 动机
第16章 动机与情感
动机的一般效应
人类的基本需要
动机的个体差异
情感及其影响
营造一个充满积极性的课堂环境
总结
第17章 动机的认知因素
兴趣
期望和价值
目标
归因
动机、情绪和自我调节
鼓励激发动机的认知
总结
参考文献
主题索引
译后记
内容摘要
简妮·爱丽丝·奥姆罗德著的《学习心理学（第6版）》是美国畅销多年的热门教材。共有17章、
7个部分，从学习心理学的基本理论、行为主义的观
点、社会认知理论、学习的认知观点、发展和背景视角、复杂的学习和认知、动机等方面做了总体阐述。完整的框架、突出应用的取向、迷人的文字风格构成了本书的独特魅力。它可以作为高级教育心理学、学习理论等课程的教材。另外，由于作者在写作方面深入浅出的风格和技巧，即使是没有心理学基础的读者也能理解书中的理论观点。因此，这本教材的阅读对象并不限于心理学专业本科生或研究生，任何对教育心理学感兴趣的人，比如中小学教师，或者家长，都可以从这本书中获益。
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